教学设计评判的要点.PPT

（一）、教学设计含义 教学设计的方案格式 （二）、教学设计的一般特征： （三）、教学设计的原则： 怎样进行教学设计 1.教学设计的准备 2.教学设计的关键 3.教学设计各部分的特点与要求 4.教学设计的技巧 5.教学设计的存在的不足 6.教学设计的评判要点 7.教学设计对老师的要求 一、教学设计的准备 学生对所教内容记住的平均率为 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95% 教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80% 视听并用 70% 教师演示 65% 学生讨论 45% 学生实践 20% 学生教别人 5% 三、方案各部分特点要求 （一）教学依据部分 项目1 学生和教材内容分析 学情分析 1.分析方法 （1）宏观分析 比如，了解学生思维发展水平。 初中生的思维水平处于一个过渡阶段，处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段，在这个阶段，学生的思维往往与感性经验直接联系，属于经验型的抽象思维，因此在数学教学设计时，要考虑学生的思维发展水平，使设计的教学活动与学生的思维水平相适应。 学情分析 （2）微观分析 A.学生已有知识和经验基础 学生已有知识基础和生活经验是学生构建新知识的平台，分析学生已有知识基础和学生的生活经验以及其对新知识学习的作用和影响，是进行数学教学设计的一个重要前提。 学情分析 B.学生起点能力分析 分析学生学习掌握本课时内容时，应具备的学习技能、技巧与基本能力，以及学生对这些技能、技巧与基本能力的掌握情况、应用情况。 学情分析 C.任教班级学生特点 年龄特点，地域特点，兴趣特点，智力特点……； 性格特征：性格活跃，善于动手，爱提问题，乐于合作，……。 学情分析 4.学情分析要素： 学生学习本堂课的已有知识与技能 学习本堂课的生活经验与学习经验 确定本节课的难点 学习方法 教材地位与作用 1分析课标对本节课的内容要求； 2单元教学设计的课时来分析一节课的地位； 3深入分析数学核心思想； 4通过自已的研究确定重点。 项目2—教学目标及依据分析 教学目标 1、对教学目标的基本认识 三维目标：知识与技能，过程与方法，情感与态度 内容维度：数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践 了解（认识）、理解、掌握、灵活运用； 经历（感受）、体验（体会）、探索。 2、教学目标的表述 知识与技能目标的表述： （1）行为主体 教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。 以往习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的，比如，使学生学会用代入消元法解二元一次方程组等。 尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。比如，会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集。 （2）行为动词 在“知识与技能”领域常采用结果性目标方式，即明确告诉学生数学学习的结果是什么？采用的行为动词一般较为明确，可测量、可评价。比如： 了解：对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道“是什么”，并能在有关问题中识别它们； 理解：对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清“为什么”，以及与其它概念和规律之间的关系； 运用：在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓“做什么”、“怎么做”，从而形成能力。 在“过程与方法”及“情感态度与价值观”这两个领域，常应用体验性目标方式，即描述学生的心理感受、体验和明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词常是体验性的、过程性的，如“经历”、“感受”、“体会”、“探索”等。 例如，“体验勾股定理的探索过程”，“通过对某实际问题解决途径的探讨，学会交流讨论”等。 （3）行为条件 指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 对条件的表述有四种类型： 一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”等； 二是提供信息或提示，如“在给出公式的条件下，能……”； 三是时间的限制，如“在10分钟内，能……”； 四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能……”。 （4）表现程度 指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。 除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他方式表