教学改革概观温州中学教程.pptVIP

一个牧马人对一匹马应该做什么、能做什么可能 会有一种很准确的看法，但如果他不具备某些技 能使那些未经驯化的受惊的、不友善的野马变成 一批优良的骑用马，他将会被马摔得鼻青脸肿， 以失败告终。 1、了解学科知识 问：如果要驯服一匹马，我需要知道些什么？ 答：比马知道得多。 2、了解教师的类型 生存型的教师:无奈的苦捱 享受型的教师:吃苦也是享受 发展型的教师:创造的幸福 生存型的教师 把教师看成是知识的搬运工 把教师的工作看成是无可奈何的选择 把教师职业当作寻找“更好”职业之前的跳板 ——把教师看成是知识的搬运工 在这些教师看来，教师无非就是知识的书橱，教书就 是把知识从书本搬运到学生的大脑里，就像是把书从 这一个仓库搬运到另一个仓库。因此，照本宣科、填 鸭式灌输是最容易不过的方法，机械训练、题海战术 是再简单不过的事情。如此一来，教师就变成了“搬 运工”！长期机械的劳作确实使他呈现出一种如工匠 般的熟练，但是这种熟练非但没有给他自身以及学生 的身心发展带来积极有益的影响，反倒使他由于思维 总是在原有的轨道上运行而导致教学能力的退化，他 的灵性和活力也被磨灭。 ——把教师工作看成是无可奈何的选择 这一类教师从感情上提不起对教师职业的兴趣。 只是由于每月的薪水对他有一种约束，使他或是 出于良心或是出于无奈而不得不尽一份教师的义 务。他的全部感受只有一个字：“烦”。他每天都 牢骚满腹，抱怨自怜，动不动就拿学生撒气。学 生在这种阴郁情绪的笼罩下变得谨小慎微，看老 师的脸色行事成为学生行为的基本规则。这些教 师对自己的职业已经失去了起码的热情和积极的 态度，哪还谈得上去潜心钻研？！ ——将教师职业当作 寻找“更好”职业之前的跳板 “身在曹营心在汉”“这山望着那山高”是这一 部分教师的真实写照。对他们来说，教书只不过 是获得更好的职业之前的用以谋生的权宜之计罢 了。虽然置身于喧闹的课堂和火热的校园之中但 学生的成长仿佛与他无关，社会的要求也距离他 很远他始终是一个局外人在冷眼旁观着学校生活 他不是以学校主人的身份出现在校园里，也不是 以学生朋友的形象出现在课堂上。他更像是一个 以一种短期的姿态在学校工作的“临时工”。 享受型的教师 把学生的成长当成教师最大的快乐 对平凡的工作充满热爱 在付出和给予中获得内心的满足 ——把学生的成长当成教师最大的快乐 “先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作 而创造出值得彼此崇拜之活人”。对这些教师而言 教书的意义便是学生的成长和进步，特别是看着学 生一天天长大他更有一种由衷的喜悦：这是他辛勤 劳动的最好回报，也是他全部付出的价值所在意识 到教师对学生的未来有所影响，这成为教师职业信 念的重要支撑。 ——对平凡的工作充满热爱 对这样的教师来说，教室里传出的琅琅读书声是世 界上最美妙动听的音乐。恶劣的环境和微薄的薪水 不能磨灭他的情怀，他对教师寻常的工作始终心驰 神往，对教师平凡的职业充满了热情。只要一听到 上课铃声，他就精神振奋，所有的疲劳都不翼而飞 只要一走上讲台，他就激情荡漾，浑身都洋溢着蓬 勃的生气。他觉得自己喜欢教书也最合适教书，只 有在教室里，在学生身边，他才能找到自己存在的 位置。 ——在付出和给予中获得内心的满足 对这样的教师来说，选择教师职业便意味着某种 无止境的付出和牺牲，意味着放弃荣华富贵和高 官厚禄，意味着蜡烛般的毁灭和粉笔般的磨损。 “教师”这一职业就是自己的全部生命。“教育 者应当知道教育是无名无力且没有尊荣的事。教 育者所得的机会，纯系服务的机会、贡献的机会 而无丝毫名利尊荣可言”。 发展型的教师 教师：教育活动的反思者和研究者 终身自我教育：教师生涯的推动力 教师职业：“不仅在给予也在收获” ——教师：教育活动的反思者和研究者 这样的教师不再满足于仅仅作为知识的传声筒或 扬声器，而是把自己当成一个理性的有思想、有 见解有独立判断和决策能力的人，他时时关注着 学科发展的动态，处处搜集着教学反馈的信息， 并高屋建瓴地进行研究。教学与研究成为他职业 生命中的两条腿，缺一不可。教师便在反思与研 究中获得了新生。 ——终身自我教育：教师生涯的推动力 教育者必先受教育，教师只有不断地进行自我教 育，才能具备教育学生的资格。尤其在社会急剧 变革、知识总量剧增的今天，他更清醒地意识到 只有高素质的教师才能保证高质量的教育水平， 也才能完成社会的重托，而高素质的教师是在终 身教育特别是自我教育的过程中形成的。因此， 他积极地从多方面、多渠道充实自己。 ——教师职业：不仅在给予也在收获 这些教师相信，在付出的同时他也在收获，他在体 验着双倍的幸福：他向学生所付出的积极情感不仅 使学生体验到快乐，而且学生给予他的回报也让他 感受着绵延的快乐；他也在收获三重的快乐学生的 健康