教学反思：引领思品教师在课改舞台上成长.docVIP

教学反思：引领思品教师在课改舞台上成长 在多年的初中思品教学实践中，本人发现学生对思品课的兴趣不大，教学反思：引领思品教师在课改舞台上成长[专题]。我校曾在初三学生中对中学音、体、美除外的九门课程进行了调查：我最喜欢的学科思品名列第八，我最不喜欢的学科思品名列第三，花时间最多的学科思品名列第八。面对这样的现实，我们思品教师应努力反思，变革自己的教学，我们的学科才会永葆生命力。教师应该反思什么？怎样有效地进行教学反思？笔者作为一名初中思品教师，结合自己教学实践中思考的问题，从以下几方面与大家探讨交流。 一、注重对教学理念的反思 教学理念是教学行为的指挥棒，对教学行为起着指导作用。在日常教学中我们不难发现：一些喜欢总结、反思的教师，其教学效果总是胜人一筹，也能更好地引领其他教师一同进步。其中很重要的原因是他们除了有执着的追求、高尚的师德外，他们比其他教师有着更加科学合理的教学理念，他们始终秉承着“以学生的发展为本”的教学理念。 案例一：记得实行课改后，我就时刻告诫自己是新课程的先行者，必须让以往教师讲、写、照本宣读，学生听、抄、死记硬背等种种传统的教学理念销声匿迹，取而代之的应是一种自主、合作、探究的学习方式，课堂上出现的应该是一种活泼、民主、平等的学习氛围。带着新招数走进课堂，与学生共同学习“学会调控情绪”（七年级人教版），整堂课从中国女排在奥运会上的情绪变化的情境讨论开始导入新课，到控制情绪的方法的问题讨论总结新课，我把课前设计的9个问题抛给了学生，总共用了6次小组讨论，4个～5个学生围坐在一起讨论，教室里秩序乱了，满教室都是嗡嗡声，每个同学都在张嘴，但学生的参与兴趣在不断降低，讨论的内容很多与问题无关，讨论变成了纯粹的“闲聊”。我急了，为了能完成教学目标，也为了体现教师的尊严与权威，只能用强制的手段制止学生，而接下来各小组展示交流的情况差别又很大。当时我的体会只有一个字：累！我心烦意乱，刚刚升上来的一点热情也逐渐冷却下来。接下来的几堂课学生因为我严肃的表情，讨论时也不敢畅所欲言，课堂气氛又回到了以前沉闷状态。 课后我进行了深刻反思，发现了问题的症结，虽然我知道课堂上应“以学生的发展为本”，应采用自主、合作、探究的学习方式，但是在学生的小组合作学习中还是存在一些问题，如分组过于简单机械、学生参与不均、问题设计过滥、讨论过于频繁、教师缺乏理性点拨、对课堂气氛没有加以调控等。我如梦初醒，认识到自己的不足后，我一方面继续加强理论学习，另一方面努力实践：对学习小组优化组合，讨论题设计有深度和梯度，小组讨论宁缺毋滥，学生讨论时巡视指导、适时调控或者共同参与。在经历了无数次零零散散的课堂洗礼后，我发现自己又往前进了一步。现在上课，已不再像以前那样急躁，总抢学生的话茬，而是放手让学生自主表达；课堂上，我和学生之间的配合也比较默契，情感交流也多了；我不再注重知识的传授，更多的是注重学习方法的授予，并时刻关注学生的学习状态。我发现，我已不再是传统意义上充满献身精神的蜡烛，而是在课改舞台上与学生共同成长的学习者。 二、加强对日常教学行为的反思 《初中思想品德课程标准》提倡的课堂教学行为是：结合某一情境设计具体问题#8213;#8213;组织学生自主、合作、探究学习#8213;#8213;解释、拓展并解决具体问题。这种教学行为建立在学生已有的知识经验基础上，符合学生的认知发展水平，能激发学生学习的积极性，从而体验到学习的快乐。因此，上好思品课必须通过创设鲜活生动的、贴近生活的、能够引起学生共鸣的教学情境，对学生进行正确的世界观、价值观、人生观教育。由于我们教材中所涉及到的部分材料很长时间一成未变，有些材料涉及到的观点与瞬息万变的现代社会相比无疑又是滞后的，并不都很贴近学生的生活，也不能引起学生的情感共鸣，这些材料的说服力是不够强的，因此，我们应在尊重教材的基础上，及时收集和整理与学生的生活密切相关、富有时代气息的材料，根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整，改变把教材当作“圣经”的现象，教学反思《教学反思：引领思品教师在课改舞台上成长》()。 案例二：在讲授《我国面临严峻的资源和环境形势》（九年级苏教版）中的“环境问题”时，如果按照教材编排的顺序讲：是首先简要说明环境的重要性和目前环境问题已成为全球性的重大问题之一，接着介绍我国当前环境问题的突出表现，最后简单说明解决当前环境问题应依法治理污染、保护生态环境。内容空洞抽象，没有吸引力，而教材中给出的情境材料是两幅插图：“2002年沙尘暴再袭北京城”（P73）“不少地区至今饮水仍很困难”（P74），这两种情境离我们海门的学生生活体验很远，他们感触不深。在准备这部分内容时，我思考怎样才能把教材讲深讲透，使学生理解掌握，给学生留下深刻的印象。我们海门经济发达，许多家庭