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自然课堂应坚持动态生成式教学 姚晓龙 牟定县新桥中心小学陈家村完小 　　目前自然课堂教学中存在这样一种现象，教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识”“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，绝不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力，我认为自然课堂应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。 叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，早就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。动态生成式教学具有以下三大特点： 一、体现了以学生为主体 以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学，才能真正做到以学生为主体，教师为学生的学习服务。 二、满足了学生探求的欲望 “儿童与生俱来有一种探求学习的习惯”，《自然大纲》中也明确要求“要注重培养儿童学会自行探究的能力和习惯”，如果只能按教师教案中规定的方法，学习规定的知识，很难满足学生的需要。因为，学生在自主学习过程中会出现不同的结果，如：有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。动态生成式课堂，才能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。例如在教“淀粉遇碘酒实验”时，有一学生不仅发现淀粉遇碘酒会变蓝黑色，而且还发现碘酒多滴颜色会加深；还有一位同学提出问题：淀粉遇碘酒是否一定要加水才能变色？两种情况教案中是没有写到的，但这是动态生成式教学十分重视的内容，我灵活采取了对策：首先表扬两位同学，其次指出第一位同学不仅观察了颜色的变化，而且关注了碘酒的多少对颜色变化的影响，碘酒多颜色会加深；对于第二位学生问题，教师引起全体学生兴趣：“有什么办法可以知道要不要加水才能变色？”教师在学生回答的基础上，组织学生现场试一试，很快就知道了答案，不仅使学生获得了知识，而且培养了创新精神，让他们享受到了成功的喜悦。 三、展现了课堂教学的真实性 课堂是师生生活的一部分，本应该是变化莫测、丰富多彩的，只是传统的课堂中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程人为地交得呆板枯燥。动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。 那么如何进行动态生成式教学呢？有的教师认为动态生成式的课比较难上，因为课堂上出现的情况千差万别，一旦放开，很难收起；也有人认为动态生成式教学，是顺着学生思路去教，很难确保完成预定的教学任务。我认为只要教师把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能胜任动态生成式教学，具体地说要掌握以下策略： 一、备课要备可能出现的情况及其对策 传统的课堂中教师怎么教学生就怎么学，不允许出现其他情况，因此，备课只要备一种思路就行了。而动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现不同的结果，教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况、每种情况如何处理，用双线间空白区把它们一一写出来，下面是《金属》一课的动态生成式备课： 1、揭示课题：今天学习《金属》一课。 2、自行探究：请大家利用桌上的物品自己来研究金属的共同性质。 3、汇报情况：你们在研究中有什么发现？有什么认识？还有什么问题？ 可能出现情况： ①出现课本上的四种性质，②缺少某一种性质，③可能会说铁钉没光泽。 对策：回答哪一种性质就按哪种去教。反问：还有什么共同的性质，提示学生按课本方法去研究一下，建议学生用砂纸除锈后再观察。 4、讨论归纳：金属有哪些性质？ 课堂上学生自行探究后的教学环节怎么进行，将根据学生出现的情况来确定，例如本课可以组成多种教学流程，使课堂处于动态生成之中。教师只有课前充分考虑可能会出现的情况