解决问题(含有多于条件).docVIP

解决问题（含有多余条件)教学设计 太平桥乡中学 欧步云 教学内容:一年级下册教科书第20页的内容。 教学目标: 熟悉解决问题的一般步骤，能根据问题找出多于条件并能解决含有多于条件 的实际问题。 经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。 感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系。 教学重点:能根据问题找出多于条件，解决有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。 教学难点：根据问题选择相关的信息并圈出多于条件。 教学准备:哈密瓜、小刀、大头笔、活动纸条、多媒体。 教学过程 联系生活实际，理解“多余”含义，从而引入课题 师：瞧!同学们，看老师给你们带来了什么?(哈密瓜）大家想不想吃呀?（生异口同声：想!)大家都想吃就赶紧坐好起(师喊口令），看，老师这还准备了两样东西(依次出示:水果刀、大头笔）问:我们要吃这个哈密瓜，你会选择老师手里的哪件东西?请生选择并说出理由。(生都知道选择水果刀，因为笔不能切，在这里没有用）师重复生的理由并引导生在这里不要用，也就是说笔是多余的（板书：多余）让生说说自己对“多余”的理解。 呆会儿，老师要把这个哈密瓜分给我们班的同学吃，需要切多少份呀?(45份）为什么?如果我已经切了20份，还需切多少份呢?（生口答）你解答得正确吗?（板书课题:解决问题） （设计意图:通过创设一个“选一选”的生活情景，调动学生的积极性，帮助生理解“多余”的含义，为本节课学习新知做好准备。） 全面收集信息，选择有用信息，解决含有多余条件的实际问题 明确条件和问题，理解题意 收集信息。 师出示教科书20页例5情景图。 师：请你仔细观察，说说从图中看到了什么? 师：发现了哪些数学信息?（根据生说的信息贴出纸条) 师:要求的问题是什么?你是怎么知道的? （设计意图:引导生仔细观察图片，提取图片中的数学信息。逐步使学生明确，可以通过数数、看文字等多种方式收集信息。） 利用多种方式，帮助生选择有效信息。 想一想——--让生先想一想:题目呈现的信息中，哪两个信息有联系?要求“还有几人没来”需要哪两个条件? 摆一摆———请生上黑板把有联系的条件和问题摆放在一起，不用的条件放在一旁。 读一读———请生将有联系的条件和问题完整地读一读。 师小结:“我们队踢进了4个。”这个条件与问题没有关系，是多余条件。 （设计意图：利用多种方式，帮助生根据问题或条件之间的关系，选择解决问题的有效信息，知道“我们队踢进了4个。”这个条件与问题没有关系，是多余的。) 运用多种策略解决问题 培养学生画图的意识，明确问题结构，帮助学生进行解答。 师：你能用画图的方式把黑板上这句话中的条件和问题表示出来吗?说说你的想法。 生动手画图，师请几人上黑板画图，并让其说出想法，大家交流合不合适，师结合生所说进行订正。 师:观察同学们画的图，尽管大家所用的符号和画图的样式不完全相同，但都表示的是哪两个条件与问题之间的关系呢? 师：根据图，想想用什么方法解决呢？ (设计意图：让生用自己喜欢的方式进行画图，帮助生理解问题中的数量关系，体会用减法计算的道理。） 列式计算，解决问题。 师:你能不能用列算式的方法计算“还有几人没来?” 师随学生回答板书“16-9=7(人）”。 师:谁愿意来说一说算式中的16、9、7分别表示什么? （设计意图:学生确定算法，列式计算，说明算式各部分的含义。） 回顾反思，强化解决问题的步骤与策略 验证结果是否正确，学习检验方法。 师:“还有7人没来。”这个解答的结果正确吗?你有什么方法说明我们解答的结果是正确的呢? 生1:没来的的7人加上9人等于16人，解答正确。 生2:7+9=16（人）。 （设计意图:培养生解答问题之后要有意识地进行验证，认识到用加法可以对减法进行检验。） 教师小结:同学们用加法检验了我们的结果是正确的。 回顾反思，巩固解决问题的一般步骤与策略。 师:回顾一下我们刚才解决问题的过程，我们在解决问题时分几步? 师:用什么方法帮助我们理解题目的意义，选择解答方法? 师:是不是我们找到的信息在解决问题时，都要用到呢? 师小结：我们在解决问题时，第一步要通过看图、看文字弄清楚知道了什么，问题是什么；第二步要弄清楚哪两个信息和问题有关系，学会选择合适的信息解决问题，然后通过画图、操作等多种方式分析数量关系，找出解答方法；第三步则要回顾检查解答的方法和结果是不是正确。 (设计意图:引导生从多方面回顾解决问题的过程，有意识地培养生如何更准确的解决问题，不断积累解决问题的策略，特别是计算出答案之后要回顾解决问题的过程，并检验解答的结果是否正确。） 巩固练习 完成“做一做” 师:请同学们齐读题目，找出已知条件和要求问题，要求“母鸡有几只?”哪两个条件有关系?谁是多余条