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面对高考高中数学教案
高中数学教案
课题:函数的单调性
课 型 新授课 课 时 1 课时
教学目标
知识目标 理解增函数、减函数的概念;
能力目标 1.掌握判断和证明某些函数增、减性的方法;
2.培养学生观察、比较、分析的能力;
3.增强数形结合的意识与能力;
德育目标 熟悉从感性认识到理性认识,从具体到抽象的研究问题的方法。
教材内容要求分解表
知 识 点 学 习 水 平 了解 理解 掌握 灵活运用 增函数与减函数的概念 单调区间的概念 单调性的判断方法 单调性的证明方法 单调性的初步应用 数形结合的方法意识 教学重点 函数单调性的相关概念
《教学论》中指出了教科书中现有理论知识,要有应用的技能、技巧,教材的内容、要有反映生活、建设上的实际材料。这一准则对数学教学尤其重要。函数的单调性是函数的重要性质之一,也有广泛的应用。但因这节课为新授课,不宜过于深入,点到为止,因而单调性的相关概念是重点。
教学难点 利用概念证明或判断函数的单调性
学法指导 1. 理解和掌握函数的单调性的相关概念
2. 由于图象法是认识函数性质的重要方法,也是记忆和掌握函数性质的有效工具。掌握下表内容,有助于提高研究函数的能力,特别是有助于数形结合思想与方法融会贯通。
函数图象直观显示函数的性质(部分)
图象的特征 函数要素或性质 关于X轴的覆盖范围 定 义 域 关于Y轴的覆盖范围 值 域 上升或下降 单 调 性 教法设想 为了解决难点,提高教学效果。教学过程中力争做到以下几点:
(1)着重注意从实际出发,从感性认识提高到理性认识
(2)注重运用对比的方法和及时利用反馈信息纠错与强化
(3)坚持结合直观图形或函数图象来说明和帮助学生理解概念
(4)充分利用电脑与几何画板等辅助作用,增强教学效果。
教 学 流 程 设 计
开始
师生问好
学生作图观察 教师提出问题
师生对话:单调性定义
不正确
反馈
正确
例1,2,3(阅读、讲评)
师生对话
不正确
反馈
正确
学生练习
教师评讲
引入例4(讲解)
不理解
反馈
理解
分组练习、教师讲评
教师:课堂小结(布置作业)
结束
教学用具 多媒体、实物投影仪、CAI课件、几何画板软件
教学过程
一.新课引入:
日常生活中,我们有过这样的体验:从阶梯教室前向后走,逐步上升,从从阶梯教室后向前走,逐步下降;上下楼梯也是一样
很多函数也具有类似性质。如(学生在电脑上用几何画板画出图象):
y=3x+2 y=1/x (x0)
图一 图二
从左往右看,函数的图象逐步上升(图一)或逐步下降(图二),这就是我们要研究的函数的重要性质之一:函数的单调性(电脑给出课题、教学目标)
二.新授课
1. 先由学生结合图象猜想函数的单调性的定义,然后纠错补充再让学生阅读书上从P58到P59的例1以上的部分。
书上通过两个函数y=x3(图三) 、y=x2(图四)的图象(学生用电脑画出)
图三 图四
说明某些函数在定义域内的某些区间上的 y取值随着x的值增大而增大,进而抽象出增函数、减函数的定义(大屏幕显示):增函数、减函数的定义
如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值x1,x2,当x1x2时,都有f(x1 )f(x2 ),那么就说函数 f ( x ) 在这个区间上是增函数。
如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值x1,x2,当x1x2时,都有f(x1 )f(x2 ),那么就说函数 f ( x ) 在这个区间上是减函数。
让学生分析定义的特点:
自变量属于定义域
自变量x1、x2的任意性
都有f(x1 )f(x2 ) 或f(x1 )f(x2 )成立
(4) 函数的单调性是函数在其某个区间上的局部性质
为了让学生更直观地看出增、减函数定义的
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