关于资优儿童直存在一些盲点和迷思.docVIP

建立國小資優班教師及家長的正向夥伴關係-談親師合作 柯麗卿 高雄市莒光國小 摘要 家長是學生生活中最重要且最具影響力的人，其對學校的支持與否，會明顯的影響學生在校的學習行為和表現。為充分達到學生在學校學習的目標，就必須 要靠家庭與學校之間密切的配合。本文從教師與家長的夥伴關係、教師-家長合作可能的障礙談起，最後根據筆者在資優班的教學經驗，提出如何建立正確的親師合作關係，以達到目標一致、方法一致、加油鼓勵、互相扶持及共同成長的目的。 一、前言 親師合作是提昇孩子學習效率的開始。資優教育在國內實施，已有一段時間，相關理論的探討仍在繼續發展之中，而關於資優兒童親師合作方面的議題，則是方興未艾。事實上，資優兒童的父母，常因孩子無窮的好奇心和豐沛的活動力，而面臨一種「黔驢技窮」的困境！資優兒童在認知的強烈慾望驅使下，飛速的成長，資優生的父母卻常常像蝸牛般在後面苦苦追趕。如果又沒有其他人可以分享或諮詢，只能在孤單和嘗試中摸索。資優兒童由於能力優異，必須因材施教，提供有挑戰性的適性教育，但是在一般的班級中老師必須照顧許多學生，個別而適性化的教學實不易達成，克服的方法就是家長參與(蔡典謨，民85)。 根據研究，有一些資優生的父母相信，他們孩子的需求無法在學校的系統中獲得滿足(Feldhusen Kroll, 1985)，Fouse、Beidelman, 和 Morrison(1994)指出，當資優生的父母支持自己孩子的利益時，可能會造成緊張或對立的親師關係(引自Penney Wilgosh, 2000)。儘管有一些父母想要被納入孩子的教育體系中，但是他們困惑於不知如何扮演一個父母應有的角色，有一些態度及不良的觀念也妨礙了親師關係正常的發展與運作(Penney Wilgosh, 2000)。Epstein(1996)指出，現今存在的一個現象是，家庭與學校之間的溝通非常的缺乏。因此，教師必須了解父母在孩子的教育中所扮演的基本角色和責任，了解孩子的特殊需求，以及給予父母相關資訊的資源 (Ross,1985，引自Penney Wilgosh, 2000)。 Penney和Wilgosh(2000)Wilson(1995)提出了一些與特殊學生家長有效溝通的原則：第一項原則是接納；第二項原則是積極的聆聽；第三項原則是提問，藉著問問題來探詢家長的想法；第四項原則是鼓勵；第五項原則是維持討論的方向及焦點；六項原則是發展成合作的夥伴關係，亦即使父母與老師形成協助孩子的共同目標（引自鈕文英，民93）。 Swap(1993)定義家庭-學校真正夥伴關係的四個組成要素（引自Ysseldyke et al.,2000Swap(1993)指出學校 可以應用雙向溝通的策略，讓學校成為受歡迎的地方，並且討論對學生成 就的期望。 Berger(1991)認為，教師-家長的親師合作關係是最理想的成功。當教師-家長建立夥伴關係，亦即有正向的親師合作關係(p.217)，其優點為： 家長將減低對教師角色的誤解：家長經由接觸學校，了解到在資源日漸短缺的情況下，教師必須面臨班級人數愈來愈多的問題，對教師的氣憤會有所減少(Janzen,1994,p.1)，進而改善家長與教師之間的關係，獲得家長更多的支持。 孩子的受益是顯著的：隨著孩子學習的增加，很明顯的發現孩子的學業成就分數、出席與學習動機都會進步(Chavkin和Williams,1988，引自Penney Wilgosh,2000)。 家長對自己的教養能力更有自信：由於與學校老師建立良好的親師關係以及孩子各方面的進步，使得家長對自己的教養能力更有自信。 三、教師-家長合作的障礙 教師-家長合作間存在有許多的障礙，Henderson, Marburger, 和 Ooms(1986)Liontas(1992)提出兩方面共同的障礙等（引自Ysseldyke et al.,2000權責必須明確畫分，家長參與而不干預。避免形成某些特權：把握原則、有勇氣拒絕。正確認知家長參與的意義：非為減輕自己工作負擔，而是增進孩子學習效果。建立資源檔案以善用資源(Friedman Gallagher,1991)，如何將家長資源納入班級經營中？筆者認為親師合作的內容應包括（一）目標一致：以孩子的生存與受教權為出發；（二）方法一致：家長能配合老師的教學目標，同步指導；（三）加油鼓勵：家長能肯定老師的教學，並時時打氣支援；（四）互相扶持：老師能以同理心體諒家長困境，多給予安慰；（五）共同成長：能互相提供資訊教學成長，且與孩子同步成長。 教育不應只是老師的責任家庭教育才是學校教育的基礎。(民93)：親師合作。未出版的手稿，國立高雄師範大學特殊教育學系。 蔡典謨(民85)：資優生親職教育-透過家庭