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* * 领悟教育理念 践行教育理念 ● 樊兴华 ● fxh626@126.com ●一、关于教育理念 　　 理念：是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括，也就是我们对某种事物的观点、看法和信念。 　　在一般情况下，理念和观念都是可以互用的。 　　教育理念：是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。它是关于“教育的应然状态”的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。 　　说具体一点，教育理念就是人们对教育活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教育活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教育活动的信念和指导思想。 　　 “态度决定一切”。  教育理念的层次 　　教育理念有不同的层次，教育理念属上位概念。而反映在具体的教育行为中则有其特有的规律性认识和观点，包括办学理念、管理理念、教学理念等，则为教育理念的下位概念。 宏观教育理念、一般教育理念、教学理念 　　宏观教育理念从理论上论述当今教育领域的两大宏观理念：终身教育和学习化社会，它是其他层次教育理念的基础，对其他教育理念居于支配地位。 　　一般教育理念介绍环境教育、生态教育、合作教育、全民教育、建构主义教育、成功教育等教育理念，体现当今时代的特点。 　　 二、教学理念 　　教学理念是有关教与学的理念，它是更为具体、更具可操作性的教育理念，对指导广大中小学教师开展日常教育教学活动，进行教育教学改革，具有直接的指导意义。这是一个从抽象到具体的过程，使人们既能从宏观上了解新的教育理念，又能在实际工作中实施这些新的理念。 　　教学理念是处于下位的一些更为具体的、可操作的教育理念。我们有时很难将一个教育理念和教学理念严格区分开来，他们在很多情境下就是一回事，因此，当我们教育实际工作者谈论教育理念时，更多的是教学理念。 教学理念的层次 １.理论层面的教学理念 　　理论层面的教学理念是人们对知识、教学、学习和学生的总的、一般的看法，它摆脱了具体的一时、一事、个别情景、具体学科的复杂性，达到对教学、学习、学生等的理性的理解与解释。 　　理论或观念层面的教学理念对操作层面的教学理念起指导和规范的作用，具有方向性。一个人只有具备了理论层面的教学理念才能使自己不迷失方向。 　　下面是一位教师的教学理念：“当我开始思考教学的时候，我想起了马克?吐温的一句格言：‘不要让学校妨碍教育’。我认为，教育要达到的目标是不能仅仅靠说教、死记硬背的传统的学校教育得到的。一句话，教育者要从传统的教育模式转向学生有效学习的模式。帮助学生学会成为具有批判能力的思想者，有效的问题解决者，这样他们才能在职业生涯中成为有效的竞争者。” ２.操作层面的教学理念 　　操作层面的教学理念是在具体的教学情景中运用某些教育学的、心理学的或者学科的理论，把某种理论具体化、实践化。 　　前面所说的那位教师为了能够把教学“转向学生的有效学习”进而将其理论层面的理念转向操作层面的理念，即怎样具体实施自己的教学行为。 　　精心准备教学； 　　熟悉我所教的学科； 　　了解我的学生； 　　必要时进行个别化指导； 　　鼓励学生参与； 　　把教学质量放在首位； 　　使用的学习材料与学生的生活密切相关； 　　使用信息技术演示教学内容的有用性； 　　学生在行动中学习得最好； 　　经常变换教学方法； 　　创造一个公正但有严格要求的学习环境； 　　做与教学有关的研究； 　　使学习成为愉快的活动。 ３.学科教学理念 学科教学理念既包含了教师对学生、学习、知识、教学活动等总的看法，也包含了教师对所教学科的看法，因为对学科的看法会深深地影响教师的教学行为。所以，教师必须有一个正确的学科理念，要树立学生的全面发展不是单纯某一门学科的教学就能达到的理念。同时，还要明确学科教学主要是要培养学生的学习能力、创新精神和完美人格。 　一位生物教师的教学理念：“一般而言，学生从生物课上必须获得三方面的收获，他们应该获得（1）从事科学研究的方法；（2）一些科学研究的新发现；（3）如何将科学信息进行交流。”这位生物老师将他对学科和学生发展的理解融合在了他的教学理念中，他没有将教学的目标确定在知识的掌握上，而是定位在学生对方法的掌握和学生本身的发展上，可以想象他的生物课会是一种什么样的情境。 三、教学理念的表达 　　教学理念能否指导教学实践，能否成为教师的教学行动指南，取决于教师的教学理念是否明确，是否具有可操作性。一般而言，表达得越简洁、越有条理，就越能对行为起到向导作用。所以，每一个教育工作者都应该明确的表达自己的教学理念。