两只鸟蛋的说课稿.docVIP

《两只鸟蛋》的说课稿 一、说教材　　我说的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第９课《两只鸟蛋》，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处！　　诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，我在让学生进行反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。为后面诗歌及识字的学习奠定好基础。 二、说设计理念　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应该注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、评读、表演读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。三、说教法　　取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用启发、引导式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动脑让学生想象，动口让学生说。因此，我将遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中采取课文和生字都半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。四、说学法 在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：　　 １、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。 ２、在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，达到比较全面感悟诗歌的目的。 ３、通过情景表演进行灵活，有趣的练习，如：赛读词语巩固识字；理解词语“焦急不安”、“轻轻”、“仿佛”，并进行说话练习。 　　４、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。　　五、说教学目标和教学重难点 （一、）教学目标： 从妈妈语言，我的神情动作中体会人物的情感变化。 能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学重点： 指导学生朗读课文 通过读体会人物的情感变化。 六、说教学过程　　一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学：第一板块利用听鸟叫看图片切入主题，巧设情境，激发兴趣。第二板块触摸鸟蛋谈亲历经验，进行说话练习。第三板块自读自悟，复习生字，掌握课文课文主要内容，开始训练学生概括能力。第四板块情景朗读，升华情感（主要是抓住重点词语和句子，创设情景引导学生表演，训练学生朗读，运用多种形式读，从演、读中去感悟。同时，还引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。训练学生发挥想象，置身于课文中亲身体验与感受。）第五板块拓展思维，延伸课文内容，理解文本。 七、说板书设计　　板书设计，我想要能反映本节课的教学重点，即：引导学生从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，有感情的朗读课文，本节课主要帮助学生理解和背诵课文的过程 9两只鸟蛋 焦急不安 取下 送还 爱鸟护鸟 　总之，这节课的设计，我尝试运用实物感受、情景教学、启发引导、合作探究以及多媒体课件辅助等教学策略，力图营造一种和谐有真实情感体验的的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动口、动手与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合能力的提高。