个性化阅读教学的研究和实践研训总结.docVIP

小班化环境中个性化阅读教学的研究和实践研训总结 新课标中明确指出“阅读是个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。张扬学生个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标和一个研究的热门课题。对“小班化环境中个性化阅读教学”进行研究1、2、3、小组合作评价语言针对化评价要有针对性，以鼓励为主，但也要有批评评价。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。评价内容多元化“小班化教育”要求开放性地进行教学，评价的内容包括学生发展的基本要素，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度，兴趣、习惯、方法和意志的评价，还有创造性思维、动脑动手能力等的评价。评价方法综合化小班课堂评价更多地关注学生发展的需要，更多地兼顾学生年龄特点，通过自我评价、集体评价、互相评价相结合，形象评价、激励评价、等级评价等多种方式综合起来，相互弥补不足，从而有效促进学生的发展。虽步履维艰但可喜的是我们看到了：师生共实践，师生成长1.拓展学习时空，有利于学生自主合作学习。 “小班化”教育有利于学生的自主合作学习，教学空间和环境的设计都变得更加讲究，从教师前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得灵活丰富。这种学习方式生动活泼，学生没有心理上的压抑，他们在合作中学习，在学习中合作，提高了学习合作的能力,促进语言的交际与交流。 2.加强师生交往，发挥教师主导作用。 与大班教学相比较，运用师生交融法得心应手。小班学生人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著的提高。在小班化阅读教学中，教师不仅能做到讲授知识，而且更走到学生当中，倾听学生的发言，捕捉信息，解答质疑，进行方法指导，较好地发挥教师的主导作用。 3.转变教育观念，促进师生素质提高。 “小班化”教育在师生的合作互动过程中充分发挥了学生的主体作用班化教育对学生个体的关注，更符合每个学生的实际。由此，他们的交往能力、自主能力明显增强，个性得到和谐发展。同时，小班化教育还有利于教师业务水平的提高，小班化教育中，教学内容的选择与进度的安排，有更大的灵活性，它可以由教师和学生共同来控制，故教师除了学习专业知识，还要增加学习与专业知识相关的其它知识，使自己的知识宝库不断得到充实更新，才能顺应“小班化”教育的发展。