社会心理学 社会化 第二节课.pptVIP

第一节社会化的含义 一、社会化的定义definition of socialization 个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成员的过程 需要、环境和教育辩证的统一 人与环境 实质是：内外因的相互作用 社会化的两个任务 1、使个体知道社会或群体对他有那些期待，规定了哪些行为规范。 2、使个体逐步具备实现这些期待的条件，自觉的以社会或群体的行为规范来指导和约束自己的行为。 二、社会化的可能性 1、脑力劳动的条件 2、较长的以来生活期 3、第二次诞生（心理上断乳） 4、较强的学习能力 5、较强的语言能力 三、社会化的历程 1、儿童期的社会化 具体 抽象（为主） 父母 学校（目的、系统） 2、青春期和青年期的社会化 预期社会化anticipatory socialization 学校、同辈 自我意识，过分在意别人的评价 自我中心、自卑、抽象思维、心理断乳 3、成年期的社会化 基本完成，不断进行修正和在再创造，稳定 面对衰老和死亡 4、继续社会化和再社会化 继续社会化：为了适应不断发展的社会文化环境，继续学习社会知识、价值观念、行为规范。 再社会化：有益改变原有的价值观念，与行为模式，建立新的价值观念和行为模式的过程。 强制性（全面控制的机构） 非强制性（适应急剧的变迁） 四、社会化的内容 （一）政治社会化 个体逐步接受与获取被现有治制度所肯定和实行的政治行为取向与行为模式的发展过程。 社会化的核心、双向的 （二）道德社会化 将特定社会所肯定的道德规范逐步内化的过程就是道德社会化 （三）性别角色社会化 随文化而异 功能主义观点：保持特定的生活方式 性别定型说和自我归类说 喜欢冒险、独裁、粗心、控制欲强、坚强、独立、强壮 感情丰富、依赖性强、爱幻想、情绪化、服从、弱小 第二节：社会化的因素 一、遗传因素 是人社会化的潜在的基础和自然前提 二、社会环境因素 （一）社会文化：是社会整体性的产物 （二）家庭 童年期是社会化的关键期：智力、个性、社会品质的形成 生理和心理最为依赖家人的时期 家庭是最基本的单位，父母教养方式和家庭气氛 宠爱型 放任型 专制型 民主型 （三）学校教育 系统的教育 独特的结构 （四）同辈群体 非正式自由选择 兴趣爱好相近 有独特的行为规范 影响重要 （五）大众传播媒介 积极和消极的影响共存 （六）计算机网络 第三节：社会化的理论 一、精神分析学说的观点 （一）弗洛伊德 本我：原始，本能，“快乐原则” 自我：“现实原则” 超我：“道德原则” 社会化：三部分平衡的发展 婴幼儿时期的生活经验是构成人格的主要的因素 以往生活经验，行为的历史原因 潜意识的过程，深层原因的探讨，扩大研究的范围 行为失常者，观察的经验，忽视文化，过于强调早期的经验 精神分析论在心理学两大贡献 确认以往生活经验对以后行为的影响，因而重视行为的历史原因 重视潜意识的过程的加深了对人类行为的深层原因的探讨，扩大了心理学研究的范围。 心理失常者 个人观察经验、缺乏量化研究 过于教条化 （二）埃里克森的观点 八个发展的阶段 1、信任与不信任：0到1 2、自主与怀疑和羞怯：2-3 3、首创性和内疚性：4-5 4、勤奋与自卑：6-11 5、统一的角色和混乱的角色：12-18 6、亲近与独立：青壮年时期 7、创造力感和停滞期：壮年期 8、自我完美感与悲观失望感：老年期 认为人格的发展持续了人的一生 注意到自我主体和社会文化的影响 人格的发展的每个阶段都提出了具体的心理社会问题，对于学校教育、精神病的预防和治疗有现实意义 并未超脱弗洛伊德的本能论的观点，建立在对中产阶级的研究基础上，立论从观察而得，缺乏科学实验的根据 二、认知发展论的观点 （一）皮亚杰的道德发展理论 认知结构 同化：环境过滤改变，纳入 顺应：改变调整结构，吸收、掌握新经验 认知发展阶段：感知运动阶段；前操作阶段；具体操作阶段；形式操作阶段 道德发展两个阶段： 结果、权威 意图、自我 （二）科尔伯格的道德发展理论 前习俗水平：对是非的判断取决于行为的后果，服从权威或成人的意见 服从与惩罚定向：判断行为的好坏是根据有形的结果，支配自己的行为的是奖励和惩罚。 海因该偷药否则妻子会死去，或者海因不该偷药，会受到惩罚和坐牢 工具性的目的和交换：对于规定和原则是有符合其利益时才遵守，行为是为了满足自己的需要 海因是否偷药，取决于他是否爱自己的妻子。 习俗水平：好孩子定向:按照善良人的的形象来行事，注重别人的评价，希望在自己和别人的心目中都是一个好孩子， 好孩子是要帮助别人的，好孩子是不偷东西的。 维护社会秩序与权威：强调尊重尊重法律和维护社会秩序。 找到一个充分的理由就去违反法律，那