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语文教学应求“共振” “共振”是一个物理名词。两个振动频率相同的物体，当一个发生振动时，引起另一个物体振动，这种现象叫做“共振”。语文教学，是一个侧重于形象思维的教学活动。它凭借教科书，多以语言、情节、事理和情感来实现传授知识技能的目的。在教学过程中，首先应是教师在充分把握教材的基础上，以激发和调动学生人求土地款欲望为前提进行教学。也就是说，首先以教师的振动来感染、影响、激动学生。继而，学生在教师的积极调动下，迸发出强烈的求知欲望，积极开动思维，不断深化对教材的理解，不断发现和提出新问题和新见解，从而激发了教师新的阐述欲望，发现新的教学领域，使原有的教学方案得到新的补充和改革。这种教学相长，以教师传授知识和技能的火，点燃学生渴求知识的心。又以学生对知识不断深化理解，反过来激发教师的新的思维观念的过程，也可以说是语文教学活动中所产生的“共振”现象吧。 要使整个教学活动产生“共振”现象，首先教师必须“振动”起来，这是前提。其具体表现在以下三个方面： 第一，感动自己。古代文论家刘勰说过：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语文教师教一篇篇的文章，也就是在指导学生“观文”。观文必须“入情”，入情也可以说就是“进入角色。”教师的“进入角色”，就是感动自己。自己受到了文章的震撼，品到了文章的精髓，有了拍案击节的冲动，才能够情动于衷，才能够产生强烈的阐述个欲望。巴尔扎可说过：“感情是一种熏陶的力量，一个人无论如何粗俗，只要表现出一股真实而强烈的感情，就有种特殊的气息，使容颜为之改观，举动有生气，声音有声气。”而教师上课进入了“角色”，传出了真情，就能使学生因情悟理，动情知理。法国现实主义作家都德笔下的《最后的一课》，写到韩麦尔先生那节课，上得很成功。连班上顽皮的调皮鬼，弗朗士也安静地坐在课堂上认真听讲，而且他觉得：“真奇怪，今天听讲，我全都懂，他讲的似乎挺容易，挺容易。”其原因就是韩麦尔先生倾吐了真情，造成了一种特殊的课堂气氛，激发了学生的求知欲望和学习兴趣，使学生思维的“流”通过老师牵引很快与教材的“源”贯通了起来。试想，如果教师本人尚不能为其“振动”又如何去“振动”学生？ 教师本人尚不知“妙”在何处的文章，又如何能让学生心驰神往，如痴如迷呢？ 第二，把握学生。我们使用的教材，往往多选经过锤炼的传统名篇，而这些篇目所反映的生活，思想也就必然与当前的学生有一定的距离；我们的老师也不可能都是学生的同龄人，因而多少都存在些学生戏称的“代沟”。因此，我们要想“振动”学生，就必须特别注意了解时代和社会对学生产生的影响，留下的烙印。要经常留心发现学生共同感兴趣的话题，掌握学生的思想。不断更新，调整自己的教学方案，因势利导，把课上到学生的心坎上，触到学生的思想深处。如在学习《项链》一课时，正值社会上流行拜金主义的不良风气，学生地享受与奉献，虚荣与勤俭的讨论中，意见不一。特别是一些同学把赶时髦、求享受，爱虚荣与改革开放的新观念联系在一起，认为这是经济发展社会繁荣的一种标志，为此我们着重分析路瓦栽夫人，出身低微，却偏爱虚荣，结果“一夜风流”，却换来“十载辛苦”的艺术形象，并联系经济发展与精神文明之间的非必然性，使学生学习起来非常投入，同时，我又设计了“假如项链没丢”的思路练习，要求同学们根据玛蒂而德的个性特征，推测她今后的道路和结 局，学生思维活跃，评析认真，争论激烈。使学生不仅深入钻研了课文，分析了社会。而且还给老师提出了很多“难题”和见解。 第三，寻求“共振点”。师生“共振”能够更有效地促进语 文教学。如何达到“共振”，除了上述两个方面因素外，还要寻求“共振点”。也就是寻求最佳的“共振途径”。要善于从教材中挖掘“趣味因素，紧密结合学生实际，根据自己的特长，设计不同的教学方法，以振动学生。我在教学实践中曾尝试了以下几种，略加叙述以期勉砖引玉。 1、情感激发。文章不是无情物。自居易说“感人心者，莫先乎情”。刘勰说：“情者文之经”。学习文章的人也是有感情的，所以在教学过程中，充分利用教材流露的感情，千方百计地拨动学生心灵的情弦，凭借着语言的可感性去激发学生的感情，用“动情”的语言传达“动情”的事，让字字句句撞击学生的心灵。可以通过有感情朗读来先入为主，使学生在老师的朗读中受感染或震撼，从而激发学习欲望。 2、侧面引入。如果讲授每篇课文总是老一套模式，就容易使学生感到腻味，产生隋性。而创造一个轻松活泼的教学气氛，通过“似是而非”的“闲笔”引入，利用学生的无意识心理，也能达到“共振”。 3、设置悬念。教师在语文教学活动中制造悬念，让它象磁石一样吸引学生，使学生把全部注意力集中指向教学内容。 4、“浑水摸鱼”。这是在教学过程中，教师不应一味地把正 确答案都直接交给学生，使学生始终满足于“接受”状态，而应启发他们去积极思维，自己寻求出正确的答案。为此，我常