信息化推动新一轮教学改革的探索和实践-华中师范大学.PDFVIP

信息化推动新一轮教学改革的探索和实践 副校长 彭南生 21 世纪，高等教育面临着空前挑战，特别是互联网、云 计算、大数据等信息技术渗透到人们的生产、生活、学习之 中，深刻影响着人类思维，改变着教育理念和教学方式。《国 家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》指出：“信 息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。 教育部《教育信息化十年发展规划》（2011-2020 年）指出： 要“用十年左右的时间初步建成具有中国特色的教育信息化 体系”，要使我国“信息技术与教育融合发展的水平显著提 升”。 教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与 管理的意见》提出要“紧紧围绕立德树人的根本任务……， 主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，立足国 情建设在线开放课程和公共服务平台……推动信息技术与 教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提 高教育教学质量”。 作为国家教育信息化试点学校，华中师范大学近年来在 教育信息化方面加强研究，协力推动信息技术与教育教学的 深度融合，成立了教育信息化协同创新中心，提出了面向未 来教育、培养未来教师和专业人才的培养目标，积累并形成 了一些实践经验。 一、信息化背景下教学改革的顶层设计：“四个转变” 理念指导下的人才培养方案 信息化背景下新的教学模式中，教师是学生学习的促进 者和帮助者，是教育教学的研究者，是课程的开发者和建设 者，而学生则是网络环境下的自主学习者和协作学习者。 华中师范大学在广泛调研的基础上，本着把方法教给学 生、把时间还给学生的理念，提出从“四个纬度”全面调整 人才培养方案，努力实现“四个转变”，即从“以教为主” 向“以学为主”转变，从以专业教育为主向通识教育和专业 教育有机结合转变，从以课堂教学为主向课内外结合转变， 从以结果评价为主向以结果和过程评价结合转变。 在此理念指导下，学校从2013 年起对本科人才培养方 案进行了全面修订，做好信息化背景下推进教学改革的顶层 设计： 1.修订培养目标。教师教育纳入教育部卓越教师培养计 划，中学阶段明确定位于培养 “具有较强的创新思维能力、 良好的信息素养，尤其是要具有整合技术面向真实问题开展 学科教学的能力”的 “数字化教师”。“数字化教师”是 学生学习活动的组织者，学习过程的导学者，教学资源的开 发者，教学方法的创新者，教育教学的研究者和教师专业发 展的终身学习者。毕业生总体要求具有在通识教育和专业教 育基础上形成的能够可持续发展的批判性思维与解决问题 能力、有效沟通与理解能力、组织领导和协作能力、独立思 考和学习创新能力。 2.重构课程体系。按照通识教育和专业教育相结合的原 则，建设通识教育核心课程，开设新生研讨课程，明晰专业 主干课程，设置个性发展课程，完善实践教育体系，按照专 业学术型、交叉复合型、创新创业型和教师教师型分类培养 人才，形成通专结合、类型清晰的培养体系。总课程学分压 缩至130 学分，实行学分收费。 3. 改变教学方式。在重构课程体系、压缩课程学分的基 础上，全面推进以学生为中心，以学为主、以问题为导向、 以任务为驱动的研究型教学方式与学习方式改革，强化教师 对学生的学习指导，明确要求授课教师对课堂教学进行学习 辅导或开展课堂研讨，原则上每2 个授课课时配备1 个课时 的指导时间，教学过程中师生互动研讨时间不低于总学时的 三分之一。 4.改革教学评价。实施新的教师课堂教学测评指标体系， 涵盖教学基本标准、信息化资源教学制作、现代教育技术与 教育教学深度融合、学生过程评价改革等现代教学要求。设 立本科教学创新奖，引导教师开展信息技术与教育教学的融 合教学创新。明确学业评价向平时学习过程转变，规定平时 成绩考核比例最高可以占到80%，对平时学习过程的考核进 一步规范。 5.提出信息化融合的具体要求。结合教学改革的需要， 从环境、教师、学生、课程资源、专业等方面提出信息化融 入教学的具体要求。要求建设支持信息化教学的云教学平台 和支持泛在化学习的网络环境；要求教师开辟网络教学空 间，三年内完成骨干教师信息技术与教育教学融合的教学能 力培训；要求学生毕业应至少修读2 门在线课程；三年内， 必修课全部建设数字化资源；要求各专业提供一定比例的在 线课程供学生修读。 二、实施信息化教学改革的具体措施 在信息化