【教学设计】《活板》（苏教）.docVIP

《活板》 《活板》详细介绍了毕昇发明的活板印刷术的方法和优越性，赞颂了我国古代人民的高度智慧和创造精神。本文写活字印刷术紧扣“活”这一特征，主要按照工作程序的顺序进行说明，语言准确简洁、通俗易懂，给人以明晰、完整、系统的印象。 【知识与能力目标】 掌握文言文实词的含义，会认读课文，读准句词。 【过程与方法目标】 体会文章的结构形式，理解说明语言的简明、生动，掌握说明文的写作方法。 【情感态度价值观目标】 体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇。[来源:学_科_网Z_X_X_K] 【教学重点】 体会文章的结构形式，了解工作程序说明顺序，体会简明、平实、准确的语言特色，并能够运用到具体的写作实践中。 【教学难点】 体会文章的结构形式，了解工作程序说明顺序，体会简明、平实、准确的语言特色，并能够运用到具体的写作实践中。 一、创设情景，激情导入： “汉字”是中华文明传承的载体，是中华文化最直观的符号之一，而“活字印刷术”在汉字，甚至是全人类文化传播过程中起到的作用毋庸置疑，今天我们就一起走进“活字印刷术”。 二、资料宝袋： 1、作者介绍 沈括，字存中，钱塘人，北宋著名科学家、政治家。 2、印刷术 我国是最早发明印刷术的国家。 三、初读课文，整体感知： 1、字音?? 2、范读全文，要求学生注意字音和停顿，并做笔记。 3、学习课文第1段 指名朗读第1段，教师指导学习。????? 疏通文意：①结合书下注释分组翻译句子。②找学生翻译 ③教师明确并强调重点词语、句子 4、翻译技巧总结。 （1）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。 （2）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。 （3）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意：①照顾上下文，准确搭配。②不可只拘泥于这一种方法。??? 5、分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比较对象。“尚未……始印……皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展过程，自然的引向说明中心——活板。 6、提问：课文这一段介绍了什么？??? 归纳：简述我国雕板印刷发展状况（板书）。??? 学生齐读。?? 四、细读课文，深入感悟： 1、疏通第2段文意。?? 这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。???? （1）学习第一层。??? 指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。??? 重点字：为，动词，发明。 提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，一这里的“为”译为“发明”，根据什么？ 明确：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。??? [来源:学科网ZXXK] 提问：这一句介绍了什么？??? 明确：活板发明时间、发明人身份及姓名。 “布衣”二字，表现了普通劳动人民的创造力。 （2）疏通第二层文意。 指名学生朗读第二层（“其法……瞬息可就”），教师指导，看注释，逐句疏通文意。??? 重点字词： ①其，他的，指毕？；胶泥，有粘性的泥土；一印，－（个）印模，省略量词；火，名词， 在这里是“用火”义。（提醒学生注意单音节词译成双音节词的方法）? 同学齐读这一句（“其法……火烧令坚”）。??? ②其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。??? 请学生泽文，同学校正，教师评判。（以下各句同）??? ??? 同学齐读这一句（“先设……冒之”）。??? ③“置”后省略介词“于（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系连词，可译作“就”。??? -----以上两句介绍制作活板的工序。??? 同学齐读这一句（“欲印……字平如砥”）。??? ④止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。??? -----介绍印刷工序中的一板单印。??? 同学齐读这一句（“若止印……极为神速”）。??? ⑤请学生译文，同学校正，教师评判。??? 同学齐读这一句（“常作……瞬息可就”）。??? 以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的说明重点。??? （3）疏通第三层文意。??? 这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同学朗读、翻译。??? ??? 同学齐读第三层。??? 2、学习第3段。?? （1）指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意