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关于课堂教学点评 南昌三中 黄恕伯 一、点评的主题 1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索 (1) 《优质课评比》观摩课的点评主题和线索 ●教学目标和教学内容 △知识要求与《标准》、《大纲》的吻合程度；本课知识的结构及其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。 △是否重视方法和策略的教学；是否体现了能力的培养。 △是否保护、激发了学习积极性；是否有培养学生科学态度、习惯、科学价值观， 以及和生活、社会相联系教学内容。 ●教学过程和教学方法 △教学方式是否合理。教学活动的设计是否科学。 △教学过程的实施是否能有效地实现相关课程目标。 △是否重视学生的体验，是否恰当地通过渗透让学生掌握方法。 △是否合理地运用相关教育媒体、技术、实验来优化教学过程 (2) 《教学能力》现场课的点评主题和线索 ●对《标准》、《大纲》认识的水平及教材分析能力 ●对教材内容的处理能力 ●对教学活动的设计能力（理念的运用） ●对教学过程的组织能力——驾驭课堂的能力 ●语言水平（语速、语调、亲和力、语言逻辑） ●板书和板图（流畅性、美感） ●应变能力和即兴设计教学过程的能力 ●教育理论的朴素体现 ●各种教育媒体、技术、实验的应用、创造和操作水平 (3) 《实验教学》研讨会观摩课的点评主题和线索 ●关于新的演示实验和学生实验项目的创造 ●关于演示实验的操作和讲解 ●关于演示实验的可见度 ●学生探究性、验证性、测量性实验的实施 ●课堂教学中学生实验能力的培养 ●实验教学中的情感、态度与价值观目标 ●用日常用品当作实验器材 2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索 (1) 科学探究观摩课课的点评主题 课改八年来对科学探究认识的深化： △重视探究环节的设计 —— 重视探究行为的设计 △关注探究的形式 —— 关注探究的本质（特征） △只关注探究结论 —— 同时关注探究中的科学素养 △注重对科学探究的实施 —— 深化对科学探究的理解 △构思探究教学的过程 —— 思考探究教学的目标 △孤立地看待科学探究教学 —— 认识探究式教学与其他教学方式的关系 (2) 录像课的科学探究教学跟现实课有区别 ①不一定是课堂现实的反映 △可以编辑 △课前可以对教学活动进行引导 ②评价录像课，主要应评价以下方面： △对教材内容的理解 △对“科学探究”的理解 △对“科学探究”活动的设计能力 △对课堂教学设计的创新能力 (3) 现场的科学探究教学需要对课堂教学表现作出点评 二、点评讲稿的内容结构 1.内容结构设计的出发点 ——以人为本还是以学术为本？ 站在听众的立场上思考点评稿的内容结构 2.常用的内容结构举例 三、关于教学设计总框架的评述 1. 评述的内容 (1) 知识线索 (2) 教学活动设计 2. 对教学设计总框架进行评述的意义 (1)引导教师从全局的观点设计教学 (2)使教师认识“以知识为线索”不是“以知识为主” (3)提供一种进行教学设计的一种方法 以上“知识线索”的四个探究环节结构清晰，在每个“教学活动设计”中每个探究主题，都通过对猜想的实验检验，形成结论；每个探究过程，都把知识、方法、生活结合起来。 四、关于“本课特点”的评述 可以预设一些基本的结构（物理课的两种示例） 示例一的内容 示例二的内容 一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 教学行为是教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目标的形式主义。 二、处理好过程和结果的关系 不要把教学过程仅仅视为学生获得知识结果的手段。“过程”的本身就是课程目标。 “过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。而这些方面往往是解决问题的关键。 三、处理好教学和教材的关系 教学是新课程实施中的第三次创造。教学必需对教材进行再创造，教学的创造主要是在教材基础上依据三维目标对教学活动过程的进行设计。 四、处理好教育理念和考试分数的关系 贯彻新的程理念有利于从根本因素上提高科学的纸笔 测验的成绩。以为实现“过程”目标和“情感”目标会降低考试分数，实际上是一种误解。 五、处理好讲授和探究的关系 讲授和探究是教学中两种不同的教学方式，各有各的特点，各有各的局限性。教学中让它们功能互补，相互渗透，才有利于实现全面的课程目标。 六、处理好方法和知识的关系 “方法”的教学得到重视，这是一大优点，但把方法当成知识讲却是当前教学的普遍倾向。 讲方法可以理解方法，但未必能使学生自觉运用方法。“方法”的教学有自身的认知规律。 七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 分不清阶段性目标和终结性目标的区别，“一步到位”，这是当前教学中的普遍做法，危害甚大。目标的分步实施、逐步递进，才利于目标的全面达成。制订不同阶段的教学目标，才能提高教学效率。