【教案】北师大版初一七年级历史上册第10课秦始皇开创大一统基业教案.docVIP

第10课 秦始皇开创大一统基业 秦建立中央集权制度和巩固统一的措施 案例说明 依据《义务教育历史课程标准（2016年版）》要求，“了解秦代的中央集权制度和巩固统一措施对中国历史发展的影响”是秦汉时期课程内容的第一部分。它上承夏商周时期，下起秦汉时期，是“秦始皇开创大一统基业”一课的重点内容。其中，“中央集权制度”的知识特点是政治性强，远离学生认知兴趣。因此，在教学中可采用问答法引发学生参与，并补充必要的材料帮助学生形成认识。关于“巩固‘大一统’国家的政略”，只要教师讲授明白“度、量、衡”的概念，学生就不难形成“巩固统一措施对中国历史发展的影响”的认识。关于对“秦始皇”的认识，可以采用课上学习与课下拓展结合的方法达成目标。 教学过程 教师过渡：结合教材“秦朝统一后形势图”说明，秦统一中国奠定了后世中国中华民族多元一体格局的基础，统一成为中华民族历史发展的主流，中国历史推进到新的阶段。 教师设问：秦王赢政统一中国后，如何统治中国？怎么巩固国家的统一？ 1.废分封，立郡县 （1）以皇帝制度为首的中央集权制度的建立[:学科网] 教师讲述：嬴政统一六国后，定名号“皇帝”。而且，皇帝亲理朝政军政大权。（引导学生看插图“秦始皇诏版铭文”）w w w .x k b 1.c o m 秦始皇之下，建立了一套较为完备的中央政府机构和官僚系统，以协助皇帝实现对全国的统治。这套中央政权系统，习惯上简称为“三公九卿制”（实际上不仅只有九卿），以“三公”为首。课下可以再查阅“三公九卿制”的内容。其中，丞相为百官之长，“掌丞天子，助理万机”，地位最为尊崇；太尉“金印紫绶，掌武事”，辅助皇帝处理武事；御史大夫“掌副丞相”，由君主近侍官发展而来，监察百官，此外还掌管律令、文书、档案。三公诸卿可参与廷议，商讨国家大政，最后由皇帝裁决，颁布诏令，分头落实执行。公卿之下，又有下属官吏去分别执行具体政务或事务。在地方政权建设上意见不一。 教师设问：到底采用哪一种意见？为什么？ 学生阅读教材并回答。 设计意图：学生阅读下面的材料，体会分封制与郡县制的根本区别。 （2）以皇帝制度为首的中央集权制度的作用 教师出示材料： 海内为郡县，法令由一统。 ——（西汉）司马迁：《史记·秦始皇本纪》 天下之事无大小皆决于上。 ——（西汉）司马迁：《史记·秦始皇本纪》 教师结合“秦朝行政系统简表”提问：秦朝建立君主专制中央集权制度有什么作用？ 学生思考并回答。 教师讲述：国家通过中央和地方政权管理人民，是历史的巨大进步。 设计意图： “秦朝行政系统简表”直观形象，易于理解君主专制中央集权。 过渡： xkb1 学生阅读出自《说文解字》中的材料： 田畴异亩，车涂异轨，律令异法，衣冠异制，言语异声，文字异形。 教师提问：这是什么情况？x k b 1 . c o m 学生阅读并回答。 学生阅读教材中出自《史记》的材料： 一法度衡石丈尺，车同轨，书同文。 教师设问：这是怎么回事？ 2.巩固“大一统”国家的政略 （1） 车同轨，书同文 w w w .x k b 1.c o m 教师讲述：秦统一以前，各地车辆大小不一。秦统一后，统一车制（车轮距六尺），拆除原来各国修筑的防御路障，（结合“秦朝统一后形势图”）秦构筑以咸阳为中心的全国水陆交通网络，如驰道、灵渠，沟通西南边陲与中原的五尺道等。 教师提问：这有什么作用？ 学生思考回答。 教师讲述：有利于传达政令，调遣军队，促进全国各地区、各民族之间的经济文化交流，是统一国家的物质基础。秦统一以前，各地文字“言语异声”“文字异形”。 教师提问：统一后，这会出现什么状况？怎么改变？为什么？ 学生阅读教材并回答。 教师讲述：以小篆和隶书作为标准字体颁行天下，便利政令推行，加强统治；书面语言的统一，有利于统一多民族国家的凝聚和巩固。 （2） 统一货币度量衡 教师提问：统一后，是怎样解决货币、度量衡不一致现象的？ 学生阅读教材并回答。 学生活动：结合课件展示的“秦币、秦量、秦权”图片说一说，图片内容在秦朝的市集上怎样使用。 教师课件展示“秦半两”“秦权”等图片，说明统一货币、度量衡的制度在历史影响深远。 （3）构筑秦万里长城 教师结合教材“秦长城示意图”介绍秦万里长城的地理方位和起讫点，说明长城防御体系的构建，有助于稳定北部边疆，保卫中原农耕经济和文化不受擅长骑射、进退迅捷的游牧部族的侵扰，促进北疆农牧民族和平有序交往，利于统一多民族国家的发展。 设计意图：运用问答法，依次引导学生在解决问题的基础上建构新知识，易于建构知识体系；运用“说一说”的活动，引导学生在“市集”的情境中想象“秦币、秦量、秦权”的使用，便于理解其统一的作用，认识其统一的意义。 3.本课目小结 教师出示材料: 始皇帝，自是千古一帝也。