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文学作品的阅读和欣赏 文学作品的阅读和欣赏 课标对文学作品的阅读鉴赏，给予了特别的关注。文学教育是高中阶段的语文学习的重要任务，文学审美是体现语文学科区别于自然科学学科的一个重要领域。文学教育应该有其独立的目标、内容，有具有个性特色的教学方法、过程，其核心是文学鉴赏能力的培养。 但由于语文教育中长期以技术性训练为主导，师生均面对应试的压力，文学教育的任务并没有得到很好的落实，出现了把文学作品也当成实用文体来教的倾向，语文课越上越偏枯，这恐怕已经不是个别现象。面对这种令人担忧的现状，著名语文教育家张志公先生在晚年痛心疾首地指出：目前的语文教材里有比例很不小的文学作品，但并不是用来进行文学教育的，而是用来读写训练的，连古典文学作品也不例外。这样的语文教学、语文教材，实际上是一种互相掣肘，两败俱伤的做法。为此，张先生强调应当向儿童、少年、青年进行文学教育。，并指出文学教育的任务是：指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，获得必要的文学知识，培养和提高文学修养，同时寓思想教育于其中，培养远大的理想抱负，高尚的趣味情操，并寓智力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以至创造思维的能力。(《关于改革语文教材、语文教学的一些初步设想》)因此，高中语文课程标准适当强化了文学作品阅读与鉴赏的目标要求，专列了三条进行具体表述。 加强对当代学生的文学教育确实十分重要。课标在这方面作了以下的强调： 首先关于鉴赏目的和态度，第6条目标中说：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，这是侧重于情感态度和价值观方面的目标。鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是根本的要求，不能只有理性的分析而没有审美的体验。而审美活动的目的，是陶冶性情，涵养心灵，提升学生的文化品位和审美情趣。作家赋予其作品以丰富的人文精神和文化内涵，这可以大大拓展学生的精神领域，滋润他们的心灵世界，在情感熏陶中体验并提升人生境界，从而构建起健康个性和健全人格。我们过去的语文教育，常常将思想教育，分析作品，也强调分析思想性，这并不错，但过于狭隘，而且忽视了文学的根本特性。从作品中理性概括出来的主题思想、中心思想，不等于主体心灵，不等于作家的精神活动，不等于作家深广的情感世界，更不等于审美情感。语文是人文教育，语文教育的过程就是把人文精神内化为学生个人的人格构成。文学在培养青少年健全人格方面具有不可替代的作用。 高中文学作品教学宣言 教学总目标：着意于学生的人文精神建构，着力于文学作品语言学习。 (解说：《高中语文课程标准》明示(1)高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。(2)学习鉴赏中外文学作品，应具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。(3)阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感。在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。以上多层面强调与提示，给我们指明了文学教学的终极目标是为学生打下精神的底子，而这一终极目标又要靠对文学语言的学习与品味来实现。) 教学具体行动 1、知识与能力建构： 让学生具备必要的文学鉴赏知识(包括文学作品背景知识--作家经历、时代背景、创作动机以及对作品的影响评价，还有相关的民风民俗文化等，文学史知识--所属体裁、所属流派、风格、影响等，文学作品鉴赏方法与步骤等)。 感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧表现力，评价文学作品的思想内容和作者的观点和态度。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。 (解说：《高中语文课程标