初中学生厌学物理的心理分析及转变初探　.docVIP

浅谈初中学生厌学物理的心理分析及转变途径 　 　 深化教育改革，实施素质教育，使学生掌握初步的知识技能，经历初步的科学探究过程，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展，是我们现在初中物理教学中的主要目的之一。但因种种原因，学生开始学习物理后，不少学生在学习上的差异开始出现，部分学生又因厌学物理导致成绩低下，沦为“学困生”，致使学生最后放弃物理的学习。　 美国著名教育改革家布卢姆在“掌握学习策略”的教学思想中提出，人的先天差别甚微，通常除了百分之五的优等生和百分之二、三的低能儿童外，大部分学生在学习能力方面并无大的差异。也就是我们常说的智力因素在学习中的影响并不是起主要作用的。我们平时教学中发现的学生学习成绩出现大的差异，主要是受非智力因素的影响，而非智力因素中一个很大的影响方面是学生在学习中所表现出的厌学心理。　　 所谓厌学，是指学生在学习过程中缺乏内驱动力，不喜欢学习或把学习当作外界强加于自己的，难以引起兴趣的一种负担。在初中阶段，厌学现象确实是一个不好的征兆因为中阶段塑造性格。这个尴尬的成长阶段, 不合时宜的出现厌学心理,是家长和老师不愿面对但又不得不去面对的棘手问题。厌学现象最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。学生的厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、。这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的，　　　　　　　　　使许多学生在学习过程中对物理语言所要表达的意义难以理解，伴随而来的就是对物理学习的一种厌学情绪由于物理学内容有较强的逻辑性、抽象性和实践性，学生有时虽能读通文字，但在运用概念规律分析、解决问题时，思维方式跟不上，自然就会感到物理难学，学习的兴趣就会减弱，进而产生一种厌学心理。如初中物理中像常见的“磁场”，“”的定义比较抽象又如，在理解浮力的概念时，浮力是浸在液体中物体受到的竖直向上的托力，浮力的大小等于被物体排开的液体的重。学生对其中的“浸在”、“竖直向上”、“液体的重”等理解起来就很困难。所以说如何更好的来培养学生的理解分析能力，创新实践能力和解决问题的能力是我们物理老师一直在探索的问题。　　　　　　学生是未学先畏。“物理难，化学繁，数学的习题做不完”，“物理难，难于上青天”等这些口头谗使得部分学生还没有学习物理就觉得它很难，失去了学好物理的信心。懒惰思想严重不按照物理学科的特点学物理，一懒于做实验（初中阶段的许多物理实验，学生都可以自己动手在家）二是懒于思考，导致许多学生按照其他学科的学习方式，死记硬背，不能灵活运用，导致物理成绩低下，具体表现在上课时心不在焉， 注意力不集中，课上不做笔记，课后不自觉复习，不认真做课堂练习，不做或不按时完成课外作业发现，这类学生中，有就是各科学习成绩都比较平淡，被许多老师经常遗忘的同学有的是因基础较差，从而产生自卑心理；有的是因家庭变故，如父母离异导致心灵受到极大创伤学习上思想无法集中；有的是因家庭条件太优越，家长过度溺爱和放任自流，学习上怕苦怕累。　　　　　　教师在教学过程的一些不当的行为和，会影响阻碍学生积极主动地投入到过程中在教学过程中扮演的角色是指导和参与。例如：课堂上实行“ 一言堂”，一讲到底，把学生视为被动“装知识的一只只水桶”，而不是自觉参与教学活动的主体对教学内容和问题的解答， 视自己的理解为惟一正确的答案； 当学生对自己的解答提出质疑时， 有的教师甚至对质疑者横加训斥， 缺乏教学民主对教学要求过高， 造成学生“跟不上”而灰心丧气，甚至产生“反正学不会，干脆就不学”的思想　　　　　 　 　　 　　　由于厌学心理是由多种心理因素心理特征综合产生的，其原因之一是对新事物、新方法没有浓厚的兴趣，适合学生“好奇、好动、好胜”的心理特点。在教学中，尽可能多地创造扣起学生心弦的情景，激发和培养学生的兴趣。教育学生不怕苦，不怕累，勤思考，勤动手使学生在自己的实践操作过程中感觉到物理是有趣的，从而激发他们学习物理的兴趣。同时教师应在物理的课堂上多贯穿科学家的故事，以科学家的刻苦，奋斗精神感化他们，使他们能自主动的学习物理。例如，我在讲述初二物理中的杠杆原理时，贯穿了阿基米德用杠杆撬地球的设想，同时讲述了阿基米德为了几何研究而不畏牺牲的精神，极大的激发了学生好奇心和求知欲，提高了他们学习物理的兴趣。　　　教师应在教学大纲统一要求下依据学生的现状，制订切实可行的教学目标因材施教。教学目标的制订，要照顾大部分学生，不偏难，不偏易。在目标实施的过程中，不要过多关注优生， 需要更多关照的是学困。在课堂提问中，简单的识记问题，应该让学生回答。他们能正确回答问题，会获得学习成功的喜悦， 对树立学习信心很有帮助课堂训练，教师也应设计深浅适度的练习题，加强对学生的训练和指导。　　　 不断改进教学方法，使物理教学生动、有趣、引人入胜。要做到这一点，物理