初中数学错题管理卡片的建立与利用.docVIP

初中数学错题管理卡片的建立与利用 ????一、引言????所谓“错误”是指学生在认知过程中的偏差或失误，特别是“错题”。学习中有“错误”是不可避免的，“错误”伴随着教学的始终。传统教育中过于强调“错误”的负面作用，学生由于害怕“错误”，长期在焦虑、烦恼、忧郁、惧怕、无助等情绪状态下学习，观察、记忆、想象、思维等知识活动受到压抑，形成学习障碍，跟不上学习的节奏，“错误”成为让学生失去学习信心与兴趣甚至形成学习偏差生的主要因素之一。????我校引进北京师范大学心理学教授刘翔平主持的课题《初中生学习困难与学习差异的个性化教与学》，从“数学错题管理卡片”的建立与利用入手，探究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识；更重要的是指向未来的活动。根据课题要求，我们做了有关“数学错题管理卡片”的实验，先来看两个实验数据（表1，表2）。????统计对象：实验班：初一年(1)(2)年学习障碍的实验学生共10人。????控制班：初一其他各班学习障碍的对比学生共10人。????实验时间：三年????表1　实验学生错题管理水平与考试水平的相关研究????????作业评分标准????自创卡片差异分：学生对自己作业的估计分值与教师评分的差????????表2　实验班与控制班学生初中三年成绩差异统计????????分析与讨论　表1显示实验学生错题管理水平与考试水平相关高度显著，实验教师指导学生科学完成数学错题管理卡片与完成卡片的有效性、完成卡片的水平与考试水平正相关。????表2表明，实验学生的数学学习成绩随着实验的不断深化越来越高于控制班的学生，其差异统计经检验也从无显著差异到有显著差异，又发展到非常有显著差异。实验学生的成绩由不合格——合格——趋于优秀，越来越好于控制班的学生。事实上，从平时的观察以及所做的几项统计可以看出，实验班的班风、学风、课堂氛围、学习积极性、数学思维水平、数学方法意识等都明显好于控制班。????学习中出现的错误是一种来源于学习活动本身，它来自于学生，体现学生最近发展区，教师“将错就错”，以学生的参与为主，以学生的理解为重，以学生的发展为本，面向生活，妥善、正确对待“错误”的教学资源，最终能促进学生消除学习障碍，在矛盾冲突中积极探究和体验，提高学习效能感，增强学习动机的强度和稳定性，在原有水平上得到发展。????二、建立数学错题管理卡片的意义????初中阶段是青少年发展的一个重要阶段，人格方面是形成自我认同感，学习方面从被动与依赖向自主与独立学习转变，智力方面是抽象思维进一步完善和成熟的阶段。数学错题管理卡片能有效改善学生学习的转变，在实践操作中具有以下实际意义：????1.完善学生数学学习的调控系统????主要是指提高学生数学学习的心理方面的调控水平，使学生正确对待和处理数学学习的问题。数学错题管理采用可靠的行为指标和心理指标，通过初测（瑞文、学习策略、效能感、MAAT心理测试）、家访以及对学生的学习行为、学习习惯，以及与学习行为有关的因素（人格特点和班级环境）进行科学评估，选取智力正常的学习困难学生（排除严重的情绪障碍和不良家庭教育环境因素）作为实验对象并建立相应的档案，进行错题管理过程中辅以心理健康教育讲座、心理团体辅导、家长会、课题研讨会的培养和干预，最后再对培养效果进行评估。通过创造良好的个性化教学学习环境，帮助学生克服数学学习中的焦虑、烦恼、忧郁、惧怕等情绪状态和心理障碍，激发观察、记忆、想象、思维等知识活动，促进智力的发展，完善数学学习中的自我调控能力。????2.优化学生数学学习的动力系统????主要是指培养学生数学学习方面的求知需要。数学错题管理实验先通过心理测试与试卷错误分析，了解学生的心理困惑及成因，将数学学习困难学生分类，对实验学生分别建立各自的心理档案。根据个体性差异作出相应的教育决策，采用不同的个性化教育模式，进行个性化教学，以动机为核心，通过各种调控手段，不断地将自信融入动机，把兴趣转化为动机，以情感激发动机，由意志保持动机，赋予学生力所能及的学习主动性，并培养学生承担更多的学习责任，促进困难学生的发展。????3.强化学生数学学习的执行系统????主要是指帮助学生了解数学和数学学习的特点，提高数学学习的执行水平，掌握科学的数学学习方法，培养数学学习策略，发展数学能力。错题管理是寻找自己的弱点和不足的有效途径。比如数的乘方在有理数的混合运算中是易错点，可以用错题管理卡片帮助学生从错误中总结经验。例如卡片：啄木鸟医生（请负起你的责任，为病人解除病痛）。先错题展示：????????????再揪错与纠错：“请帮老师找找上述解题过程是否存在错误？如果有，请改正。同时写出你得到的经验教训”。????后强化训练并总