农村薄弱学校创建和谐德育的办学特色研究.docVIP

农村学校创建和谐德育办学特色的研究 在教育国际化的大趋势下，我国社会步入关注人的发展，重视个体价值与创新能力的全新时代。中小学教育是整个教育结构中的关键部分，对学生人生观、世界观的形成有着重大影响，对人的终生发展具有定向作用。树立人的全面发展的教育思想，优化教育设计，以科学发展观念构建和谐德育是教育改革的重要课题。——以学生为主体的德育，创设一种氛围——师生幸福的校园、家园、E园和乐园；构建以环境影响人，文化熏陶人，活动引导人，课堂教育人为特点的立体的大德育体系。学校德育坚持以活动为载体，以行为习惯的系列操练为手段，以人文熏陶为重点，以学生的发展为本，实现全员参与，全面育人的两全方针，是优质教育的突出特点。 和谐德育的基本内涵所谓和谐德育，指的是德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德和谐发展的一种德育模式。和谐德育是对全面发展教育理论的继承与创新，它的内涵主要包括如下几个方面。民主融合的师生观：教师、学生“双主体”和谐师生关系是学校教育中最基本的人际关系。和谐融洽的师生关系不仅是有效进行教育活动、完成教育任务的重要条件，而且本身也是一种重要的教育力量。学生的 思想品德是在良好、健康的人际环境中耳濡目染，逐渐养成的。德育过程主要是教师与学生之间、学生与学生之间的多元互动过程，其互动的效果决定了学生思想品 德发展的水平，而师生互动的效果则是由师生关系和谐程度决定的。在德育活动中，教师与学生如果能够平等相处，诚恳相待，学生人格就会得到尊重，个性潜能就 能得以展示；教师的高尚道德情操、优良个性品质就能够潜移默化地影响和感染学生。 整体优化的大德育观：学校、家庭、社会“三教”和谐学校德育与社会环境、家庭环境以及校园环境之间始终是相互联系、相互渗透、相互作用、相互影响的。学校、家庭、社会在教育主体、内容、方式、方法上各有 优势，只有在学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，学生的品德发展才是健康的积极的。所谓整体化的大德育观，指的是充分发挥学校、家庭和社会三 个方面教育力量各自的优势，使之相互协调、相互配合、相互补充、形成合力，推动学校、家庭、社会德育目标一致，德育理念趋同，德育过程同步，德育方法互 补，德育资源共享。从而产生多渠道、多方位的和谐德育效应，使学生成为学校的好学生、家庭的好孩子、社会的好公民。和谐有序的德育过程观：知情意行“四环节”和谐和谐有序的德育过程是对受教育者传授道德知识、陶冶道德情感、培养道德意志，引导道德行为的过程。简言之，就是“知情意行”的过程。“知”是学生道德品 质形成发展的基础，“情”是在认知的基础上产生的，但它又是“知、意、行”的内在动力，“意”对“知、情、行”具有促进作用，“行”以道德认知为指导，受 道德情感与意志的支配，同时它又对道德认知、情感与意志起到检验作用。学校德育工作要取得实效，取决于四个环节的和谐统一的程度。和谐德育将“知、情、 意、行”和谐地整合在一起，以传授道德知识作基础，涵养道德情感为关键，培养道德意志作保证，以养成良好的道德行为习惯为归结，取得真正意义上的德育实 效。整体构建的德育体系观：横向系统“六要素”与纵向系统“六学段”和谐现代系统科学认为，任何事物都是作为系统而存在的。所谓“整体构建德育体系观”，就是把学校德育工作的各个要素视为一个相互联系、辩证统一的整体。这个整体主要由德育目标、内容、途径、方法、 管理、评价“六要素”构成的横向系统与幼儿园、小学、初中、高中（中职）、高职、大学“六学段”构成的纵向系统构成。就学校德育体系的横向系统而言，德育目标是学校德育工作的价值导向系统，是其它要素发挥作用的出发点和归宿；德育内容是德育工作的媒介系统，它是其他德育要素发挥作用的凭借与依托；德育途径与方法是德育工作的时空领域与实施系统，决定了德育工作的效率与合力；德育管理与评价则是德育工作的机制保障系统。“六要素”只有构成一个统一的整体，才会在相互关联、相互制约、相互作用的关系中获得最佳德育效果。横向“六要素”和谐，其工作形态是全员德育、全面德育，是教育的合力；纵向“六学段”和谐， 其工作形态是有机衔接，分层递进，螺旋上升，是体现德育过程完整性和连续性的全程德育。总之，探索并构建和谐德育体系,是建设和谐社会的客观要求,是现代德育科学理论和学校德育工作创新发展的客观要求,是推进教育和谐发展的必然选择。和谐德育的现实价值对建设和谐社会的价值我们所要建设的和谐社会，是民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。和谐社会的这些基本特征与作为社会主体的人的思想道德素质是紧密联系、相互对应的。人是建设和谐社会的主体和主导，只有工作在各个社