农村中学生命教育的内容`途径与方法的研究报告.docVIP

湖北省教育科学“十一五”规划课题 农村中学生命教育的内容、途径与方法的 研 究 报 告 武汉市新洲区第一初级中学课题组 一、问题的提出 生命教育（life education）是美国学者杰·唐纳·化特于1906年率先提出的。几十年来，生命教育的实践在全球已经得到迅速发展。从美国学者在加州创建阿南达学校倡导和实践生命教育思想，到日本1989年所修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、侮辱、杀人、破坏环境等现象日益严重的事实，提出以“尊重人的精神”和“对生命的敬畏”的观念，再到我国台湾、香港开设与此相关的生命教育课程以及大陆也在呼吁并实践生命教育。生命教育已经引起了全社会的重视。然而，在现行的教育中，人们大多是从近几年来青少年自杀率不断上升这一残酷现实中感受生命教育的重要性，因而对生命教育的理解多停留在教育青少年珍惜生命、预防自杀的工具性层面上。无论从生命教育是“全人教育”的观点看，还是从“生命教育的目标是实现自我的生命价值”以及“生命教育是让学生达到自我实现”的这些观点看，生命教育与心理健康教育中的发展性辅导的最终目标“发展学生的自我潜能，完善个人人格，促进学生个体的最大发展”是一致的。因此，我们认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。生命教育的目的在于促进学生生理、心理全面均衡的发展，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。 生命教育自提出以来，美国、西欧、澳洲、日本等发达国家，我国的香港、台湾地区都相继开展了不同主题的生命教育。我国大陆起步较晚，目前上海市开展的比较好。上海市制定并出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》，对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导。国内其他部分学校在近几年开始研究，尚属起步阶段，形式往往以零星的德育活动为主， 一般立足于生命观的教育，偏重于某一侧面的理性思辨，缺乏对中学生生命教育的具体实施途径和办法策略的研究，尤其对农村中学生命教育的内容、途径与方法的研究还没有深入的探讨。 审视、反思我们的教育实践，教育演化为工具的教育，放弃了为何而生的思考，忽略了情意的培养，没有教育学生对生命的尊重，没有引导学生对人生的负责。过分地强调智育，强调快餐文化的教育方式，使学生成为考试的机器，班级成为竞争的战场。精神失衡现行的教育不乏对学生行为习惯、人生观、价值观、理想的教育，也有心理健康教育、青春期教育、环境教育、安全教育等，但这些内容相互分割、无系统甚至倒挂，教育的内容空洞且教育途径单一，教育缺乏整体和实效。然而，考察一下教育状况，都存在着一个严重的缺失，即我们的教育更多关心的是学生们的学习成绩和音乐、美术等各种技能，却忽视他们内心的生命意识和态度培养，致使教育、教师、教学及社会家庭施之于学生的培养备感艰难和无奈总体上看，对学生的生命教育存在以下几个方面的问题：其校命教育如蜻蜓点水，或者拘于条条框框，甚或扭曲学生的生命意识。在我们的中小学的教育教学大纲、教育教学内容中很少看到关于生命死亡的意义、如何面对死亡等这些对每个人来说都是无法回避的问题的教育要求。在现实的学校教育中却存在着一种扭曲的生命、生死教育，主要体现为以大无畏的革命英雄主义精神对死亡的蔑视教育，在张扬了学生不怕死的生命意识和态度的同时，又放纵了学生内心中对生命的轻视或漠视意识。而在面对社会媒体所揭示的各种死亡现象，尤其是网络上、影视片中凶杀暴力等残害生命的现象，以及对学生中发生的自杀、杀人、死亡等事件，学校生命教育对此并没有做出积极的反应与应有的引导。因此，学生能够记起的学校对他们进行深层次的生命教育很少，他们印象最多的是爱护花鸟树木，注意安全卫生，严守行为规范，热心关爱他人等表层次的生命教育。 其学生自身实践性生命体验的缺失尽管关爱生命、爱护环境、尊重他人等等关乎生命的教育口号之于学生是不绝于耳，但力所能及且提升学生生命意识和态度的实践性体验，学校很少要求做，而学生自己很少自主地做。一方面中学校在目前的体制下，承担着万众瞩目的升学压力；作为群体性单位，它又承担着高风险的安全压力，学校几乎不肯给学生提供实践性生命体验。另一方面，学生本身存在表象生命认知与深层生命认知矛盾、理论认知生命与生命实践体验的矛盾，他们很少自主的参与实践性的生命体验。比如，遇上力所能及的需要救助的场景时，他们围观的很多，动手的却寥寥；再如，环境意识其实是更广泛、更深层的生命意识和态度，中生懂得的多，具体参与的却很少，等等。因此，生命教育既要对学生进行科学知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、