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教好一篇课文带读一本好书——王文丽老师《冬阳·童年·骆驼队》一课赏析 教好一篇课文带读一本好书——王文丽老师《冬阳·童年·骆驼队》一课赏析 蔡璐 廖圣河 《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下册第二单元的一篇课文，节选自林海英的《城南旧事》。王文丽老师教好一篇课文、带读一本好书的做法，使课堂精彩纷呈，令人回味。 一、在阅读资料中实现从一课到一本 课文后面的“资料袋”犹如一个知识锦囊，极富教学价值。遗憾的是，很多语文教师并未发现这一点。他们要么忽视“资料袋”的存在，要么只是让学生读一读就草草了事。王老师是怎么处理“资料袋”的呢？ 师：你从“资料袋”的文字中读懂了什么？ 生：我读懂了这篇课文实际上是作者所著小说《城南旧事》的序言。 师：真棒！他读懂了咱们今天要学的这篇课文实际上是一本书的序言，这本书叫《城南旧事》。有人读过这本书吗？读过的请举手。（很多学生举手）哦，这么多人都读过，太了不起了！那我考考你们：序言写在一本书的哪儿？ 生：写在一本书的最前面。 师：对了，序就是“开启”的意思，所以写在前面。如果写在这本书的后面还叫序言吗？ 生：不是。 师：那叫什么？ 生：后记。 师：对了，叫“后记”，你知道得真多！除了刚才交流的这些，还有要补充的吗？ 生：《城南旧事》是一本自传体小说。 师：你知道“自传体”是什么意思吗？ 生：就是写自己经历过的一些事情。 师：对，写自己亲身经历的事。好极了，你想说什么？ 生：作者给我们展示了一个孩子眼中的老北京。 师：对了，还有要补充的吗？ 生：林海英把自己童年经历过的一些难忘的事情都写在了《城南旧事》这本书中。 师：好极了！作者在这本书中记录了很多童年难忘的事。她为什么要写这本书？她在课文最后两段作了解释。下面请两位同学来读一下这两段话。（学生读课文） 师：读了这两段话之后，谁明白了她为什么要写《城南旧事》这本书？ 生：因为她想念北京城南那些人物和景色。 师：她用了一个词“想念”，还有别的词语可以表达这种感受吗？ 生：怀念。 师：还有吗？ 生：思念。 师：总而言之，她心里一直牵挂着，一直惦记着。她之所以写这本书是因为她想念、怀念童年那些事。那她童年经历了什么？文章写了几件事？ 学生从“资料袋”中不仅读到了作者的相关信息，还读到了《城南旧事》这本书的很多内容，其中包括文体、笔调、背景、主要内容和影响力等。王老师的教学不露痕迹但又很自然地从一篇课文过渡到了一本书，让学生有了书的概念，为后续学习奠定了基础，为带读一本架起了一座桥梁。 从一课到一本的对接与引导可以贯穿课文讲解之中，做到时时引入，时时联系。王老师在这方面给我们作了一个很好的示范。如“资料袋”里有写道：“《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实、纯真的笔调描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事。”一开始学生并没有发现这一句，王老师也没有急着引导学生读这个关键信息，而是等到分析课文的语言风格时，再让学生回来找出这句话，从而又一次将一篇课文与一本书无缝隙地联结起来。在这个过程中，学生的理解走向了深入。 二、在品味语言中实现从一课到一本 节选课文往往是一本书的缩影和精华，一本书的语言特点往往决定着书中文章的语言特点，但这些都不是轻而易举就能察觉的。王老师因为对这本书了然于心，所以能够巧妙地将二者有机结合在一起—— 师：是的，这样的语言让人感到朴实、纯真，这样的语言是真正属于孩子的语言。不仅仅是这一段，这本书的字里行间都是这样写的。现在请大家把书扣在桌上，王老师给你们看几段话。（屏幕上打出《城南旧事》中描写小鸡啄米的几段话）你们不是说读过这本书吗？这里面有个跟小英子特别要好的朋友叫什么？是一个小女孩儿，还记得吗？ 生：（齐）妞儿。 师：对！作者写跟妞儿一块儿玩的时候也是这么纯真、朴实。没有用什么四字词和修辞手法，但却把两个孩子在一起玩耍的样子逼真地写出来了。来，自己读。 （学生读屏幕上的文字） 师：读得好，还记得作者在写骆驼吃草的时候，说了什么？“那样长的牙，那样丑的嘴脸，那样安静的态度。”讲到小鸡啄米的时候，她怎么说？“总是吃，总是吃，怎么不停呢？”她的语言是这么朴实、自然。读这样的文字会让你心里边儿觉得怎样？ 生：感觉小鸡眼里只有吃。 师：好，这同样是生动的。 生：我感觉到在作者眼中，小鸡似乎只是个吃货。 师：呵呵，这语言实在是太朴实了，是不是？小鸡就好比是个吃货。其实我是想说，这样的语言真的很形象、生动。