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行为动词使用与目标陈述情况调查 李建松 杭州市余杭高级中学311100 [摘要]：本文从调查入手，对25个来自杭州市教研室网站上的化学教案（教学设计）进行了评析，调查指向主要是《高中化学课程标准》中倡导的行为动词的使用情况及教案中教学目标的陈述情况两个方面，调查结果令人担忧。通过具体的案例，笔者发现了许多存在于日常教学中的问题，并尝试去分析原因，并通过展示优秀案例表述笔者的一些建议。 [关键词]：行为动词 目标陈述 一：问题的提出 2001年7月，经教育部同意，18种课程标准（实验稿）正式颁布，并由北京师范大学出版社出版，《高中化学课程标准》是其中的一种。2006年9月，浙江省全面进入新课程的实施。那么，《高中化学课程标准》颁布六年，新课程实施一年来，《高中化学课程标准》所倡导的教学理念与限定的行为动词在教学过程中落实情况又如何呢？ 二：抽样调查分析 笔者从杭州教研网随机下载了25个教案（教学设计），其中涉及新课程（苏教版）18个，旧课程（人教版）7个。这些教学设计都是一线教师通过网络上传后由教研员发布的优秀教学设计（教案），有些是公开课教案，有些是获奖的教学设计。 笔者对这25个教案进行了分析。分析的主要依据有二：一是行为动词的选用是否依据《高中化学课程标准》倡导的内容；二是教学目标的陈述技术是否规范、明确、清晰。 1．．教学目标的陈述技术尽管每一门课程标准的具体格式目前很难统一，但是不管哪门课程的具体目标的陈述方式应该是一致的，这种陈述方式主要与陈述技术有关，而与具体的课程内容没有多大关系。一般说来，课程目标的陈述应该注意下列这些方面的技术因素。1．教学目标陈述的基本方式 （１）结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“”、“”、“举例说明”、“”等。 （２）体验性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，如“”等。 ．教学目标陈述的基本要素。要素。一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。如“”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。 行为主体——应是学生，而不是教师。 由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先“教学目的”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型：一是辅助手段；二是提供信息或提示，如“……”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能……”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。 表现程度——要有具体的表现程度 课程内容标准所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如“”等。．．．． Yculblog_com.htm 7 杭州市化学会 2007年年会 论文