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根据一年级学生的认知特点，实施有效的教学
根据一年级学生的认知特点，实施有效的教学
——“100以内数的加减法口算教学”的探索与反思
普陀区教育学院附校 顾伟芬
一年级学生学习100以内数的加减法口算，有一个比较复杂的心理活动。不仅要知道两个一位数的加减法口算，还需要在头脑中记忆和贮存计算的中间结果，才能得出最后的结果。经常进行口算练习，对培养学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性都是十分有益的。因此，在小学数学教学中加强基本口算教学是十分必要的。
我最初在教学时想：学生已经经过了一个学期的学习，大部分学生已经会做这一类的加法口算，因此，没有必要让学生通过具体到抽象来学习计算的方法，可以让他们自己得出计算的方法，于是我这样设计了一节《两位数加一位数不进位加法》的课：
我在创设购物的情景后，出示：23+4=？
有学生答：27。
我就先让学生独立思考后在小组里交流计算方法，再在全班进行交流。
生：3+4=7，20+7=27。
师：为什么3+4？
生：他们全是个位数。
师：相同数位上的数怎样？
生：相加。
生：2个十和3个一表示23，4个一表示4，先3+4=7，再20+7=27，所以23+4=27。
师：相互说说怎么想的。
学生相互说，再齐说：先算3+4=7，再算20+7=27。
……
课似乎进行得很顺利，但这究竟是为什么呢？教学符合学生的认识规律特别在小学一年级的数学教学中体现得为充分。他们头脑里数观念组织这部分内容的教学在直观基础上，但在时，。特点1：我把42拆成30和12，12－8＝＝＝＝＝＝
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