教科版六年级上册第三单元第三课能量电磁铁的磁力(一)3资料.pptVIP

* * 临湘市小学科学教师实验创新大赛 课题：电磁铁的磁力（一） 黄盖中学 沈小平 ———电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系 　　1、实验在教材中所处的地位与作用 　　实验是检验真理的唯一标准。小学生抽象思维能力弱，直观形象的实验有助于学生理解，实验是本节的核心和难点。小学生动手能力强，好奇心强，实验既培养了兴趣又提高了能力，这也是本节的关键和重点。 　　2、实验设计意图 　　充分发挥学生在科学探究活动中的主体作用，利用已有的知识和经验大胆猜测。为了验证猜测，建立科学的概念，学生就要通过实验等方法获取自己所需要的证据。另一方面要让学生自己通过实验获得新知，并能运用所学知识科学地解释生活中的一些现象。 3、实验原型装置图及不足之处 实验原装置图 （器材） （通电时） 　　　不足之处：教材中采用的是电磁铁逐个逐项实验通过比较吸大头针的多少来判断它们磁力大小。这显然通过线圈匝数不同的电磁铁的电流是不同的，并且也无直观对比性，因此变量没有得到控制，出现实验操作设计错误，导致误差，效率也不高。（实验9次） 4、实验创新及改进之处： 创新导入：电磁铁起重视频，激发兴趣和求知欲，寓教于乐 。 　　 让学生大胆猜想电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。 由此点题：电磁铁的磁力（一） 创新装置： （断电时） （通电时） 改进之处：把线圈匝数不同的电磁铁串联起来在同一个装置中进行实验，这样就保证了电流不变的条件，也增强了实验的直观对比性，更好地提高了实验效率。（实验3次）  5、实验器材 　 演示课件、一号电池2节、电池夹2个、导线3-5根、相同铁芯线圈匝数不同的电磁铁3个、大头针1盒、条形塑料盒1个、编号小塑料盒3个、小鳄鱼夹子4个、自制装置架1个。 6、实验原理及装置说明（包括实验装置平面图） （1）实验原理： 铁芯相同、线圈中电流大小相同时，线圈圈数越少，磁力越小，线圈圈数越多，磁力越大。 （2）实验装置平面图及说明如下： 说明： A、电池多少可根据实验需要自由更换； B、把3个线圈匝数不同的电磁铁串联起来，这样才保证了通过每个电磁铁的电流是相同的； C、把电源两端的夹子夹在串联后的电磁铁两端通电时，可看见线圈匝数少的电磁铁产生磁力吸起大头针少，线圈匝数多的电磁铁产生磁力吸起大头针多。（宏观比较磁力大小） D、为了实验的更加准确，再用编号1、2、3的小塑料盒分别放在对应的电磁铁下面，断开电路后，每个电磁铁吸起的大头针就会掉到下面对应的小塑料盒内，数出大头针个数，就可通过吸起的大头针多少比较出线圈匝数多的电磁铁产生磁力大，线圈匝数少的电磁铁产生磁力小。（微观比较磁力大小） 7.实验过程 检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划 实验要保持哪些条件不变 3、 2、 1、 怎样改变这个条件 检验的因素（改变的条件） 线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。 我们的假设 电磁铁磁力大小与线圈圈数多少有关吗？ 我们的问题 线圈圈数 30圈 50圈 70圈 电流相同（电池2节） 铁芯相同 电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表 大 多 多 多 多 70 较大 较多 较多 较多 较多 50 小 少 少 少 少 30 总的比较 第3次 第2次 第1次 磁力大小排序 吸大头针数量（填写：少、较多、多） 线圈的圈数 （圈） 我们的发现：线圈圈数少，磁力小；线圈圈数多，磁力大。 大 18 12 13 11 70 较大 13 9 10 7 50 小 8 4 7 5 30 平均数 第3次 第2次 第1次 磁力大小排序 吸大头针数量（填写：少、较多、多） 线圈的圈数 （圈） 8、实验效果 具有趣味性、观赏性、知识性、能力性和创造性。 9、自我评价 这节课是在教学反思中逐步成型的，对教法和实验方法进行了创新，围绕课题电磁铁的磁力，改进实验装置，其目的就是要达到寓教于乐，提高实验效果与效率，最大限度减少实验操作中的误差。