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教师与儿童发展 山东师大教科院 张小永 教师在儿童发展中的作用—— 全人、全方位的影响 （一）教师在儿童认知和学习发展中具有组织、引导和促进的作用。 （二）教师对儿童的价值观与态度的形成和改变具有重要影响。 （三）教师对儿童个性与社会性行为发展具有重要影响。 （四）教师是儿童情感发展和心理健康的促进者。 注意： 教师在儿童发展中的重要作用既可以体现为教师的积极促进作用，也可以体现为消极阻碍作用。 从对儿童群体的影响来看，教师对儿童发展的影响既可能体现为缩小个体差异，也可能体现为扩大个体间的不同。 教师影响儿童发展的途径是多样化的，包括外显与隐性、直接与间接等。 在E—learning时代，教师对儿童发展的作用仍不容忽视。 教师在师生关系中的作用 （一）作为专业的教育工作者，教师在师生关系这一具有明显社会制约性的特殊关系中起着定位与总体引导的作用。 （二）为了建立积极的师生关系，教师通过有效监控自身行为，避免来自儿童的消极影响。 （三）由于儿童发展的不完善性，教师通过调控儿童行为，建立更具建设性的师生关系。 教师在儿童亲子关系中的作用 （一）教师对儿童学校表现的评价是亲子交往的重要背景。 （二）通过良好的师生关系，教师可以对不良亲子关系及其对儿童的消极影响起到一定的弥补作用。 （三）教师可以通过与家长、儿童的沟通促进亲子关系的改善。 教师在儿童同伴关系中的作用 （一）建立和完善同伴关系的基本规范是教师影响儿童同伴关系的重要一环。 （二）在影响同伴交往的基本氛围和规则的基础上，教师还能够对儿童个体的交往态度和行为发挥影响。 （三）教师的态度与评价影响儿童同伴接受性。 教师特征作用分析 一、师教育观念、教育行为与儿童发展。 二、师期望与儿童发展。 三、教师教育监控能力与儿童发展 四、教师自我效能感与儿童发展 教师教育监控能力与儿童发展 教师教育监控能力是指教师为了达到预定的教育目标，在教育的全过程中将自己所进行的教育活动和行为本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动、自觉的计划、监察、反馈、评价、反思和调节的能力。 教师教育监控能力包括三个方面 教师对自己所要进行的教育活动的事先计划和安排； 对自己实际教育活动过程中的教育教学能力、教育行为及儿童的发展情况进行有意识的监察、反馈和评价； 对自己的教育活动和行为进行反省、校正和有意识的自我调节与控制。 教师教育监控能力可划分为以下四种能力： 计划与准备能力 反馈与评价能力 控制与调节能力 反思与校正能力 教师教育监控能力对儿童发展的作用过程如下： 首先，在教育活动之前，在为教育活动和教育行为做计划与准备的过程中，教师是否能够“备”好儿童，对儿童的发展有着直接的影响。 其次，在实际的教育活动过程中，教师是否能够对正在进行的教育活动、自身的教育行为和儿童的发展状况进行密切的监视和反馈，并敏感得意识到教育活动所存在的问题，直接影响教育活动的顺利进行及结果的有效性和儿童的发展状况。 再次，教师是否能够根据教育过程中反馈回来的信息激活头脑中已有的知识，进行思考、分析、判断以及知识重组，影响着教师是否能够实现对教育活动和教育行为即时的控制和调节，并最终作用于儿童的发展。 最后，教师通过对教育活动全过程的自我反思，可以看到儿童的发展和进步，以及教育活动和自身教育行为的适宜性，从而增强教师的教育监控意识，强化或校正自己的监控策略和行为，这又为下一步的计划和准备奠定了基础。 教师自我效能感与儿童发展 教师自我效能感是指教师对自己做好教育工作、积极鲜艳儿童行为及学习等各方面发展的教育能力的自我判断、信念或自我把握与感受。 教师自我效能感的心理结构包括两个维度： 一般教育效能感 指教师对教育价值的认识，即教师对教与学的一般关系，对教育在儿童发展中的地位和作用的一般看法。 个人教育效能感 指教师对自己是否具备能够有效地教育、引导儿童，给予儿童积极地影响，从而促进儿童良好发展的教育能力的知觉、信念或自我把握与感受。 教师自我效能感对儿童发展的作用 教师自我效能感通过影响教师的教育行为作用于儿童的发展。 教师自我效能感直接对儿童的发展发生作用。 * *