多媒体辅助教学对优化初中学生数学认知策略的研究.docVIP

广州市执信中学《信息技术与学科课程整合研究》课题研究成果 运用多媒体信息技术优化平面几何教学实验研究 姓名　　卢　光 学校　　广州市执信中学 2005年6月 运用多媒体信息技术优化平面几何教学实验研究 广州市执信中学 卢光` 内容摘要：运用信息技术辅助教学，最终实现信息技术与学科教学整合，是当前学校教学改革的发展趋势。在这样一种教育理念的指引下，我尝试将现代教育技术运用于初中几何的教学中，通过实践与实验表明，多媒体信息技术辅助教学对提高学生的数学学习兴趣，增强学生的自学能力，优化学生的认知素质确实不无裨益。 关键词：多媒体，信息技术，几何，优化。 一、提出问题 从初一起，学生第一次接触到几何的学习，在课堂的学习中，无论是老师，还是学生，都感觉到对于概念、定理的学习都比较简单，理解起来比较容易，可是一接触有关的题目，就无法处理，无法利用有关的定理和概念去解答题目。有的学生就有这样的疑问：为什么在课堂上听课时理解概念、定理简单，可是在做题时无法把概念和定理运用到解题中去呢？这就对于在教学中的我提出了一个问题：“学生在课堂上怎样才能较好的运用学习方法吸收知识，并把知识运用到实际解题中去呢？如何在课堂上充分的把所学知识与解题快速的结合在一起呢？”这些问题涉及到学习策略中的认知策略的问题，我在思考：用以提高学生学习能力的传统教学的方法能否在多媒体教学中得以发展、提高、升华呢？针对执信中学的学生特点，我设计了一批多媒体课件，试图探讨多媒体辅助教学到底能否起到优化学生学习几何的作用。我进行实验研究的目的是： 1、通过多媒体辅助教学，把抽象的概念公式具体化，复杂的命题明了化，把数学理论应用化，帮助学生理解抽象的数学公式、概念和论证过程，从而提高课堂效率，刺激学生的求知欲望，引起他们对数学学习的兴趣。 2、通过多媒体辅助教学，探索促进学生学习认知策略的提高和创新能力培养的规律和方法，促成学生自觉探索知识的习惯。 3、通过实践，研究多媒体与传统数学课堂教学的整合，各取其长，以优化数学课堂教学。 二、理论依据 1、学生学习理论概论及初中学生的心理特点 在教育条件下的学习是指凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化，而学生的学习是一种特殊的认识活动。学生学习数学的过程是认识过程的一种特殊情况；学生学习数学与人们认识事物的规律：由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象、由特殊到一般、由一般到特殊具有一致性；学生学习数学是学习间接的、书本的知识。这些知识系统性强，抽象、严谨、概括，一般难以理解和记忆；学生的学习在认识过程上走的是捷径，即在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识武装自己；学生的学习是在教师的指导下有计划、有组织、有目的的进行的一种活动，最终要达到使学生知识增长、能力提高、思维发展、养成良好的学习习惯的目的。 实施教学设计，开展教学工作必须充分重视学生的特点。初中学生正处于少年期（12－15岁），这个时期的学习者在道德判断上，产生了公正观念，开始倾向于主持公正、平等。认为公正的奖赏不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行。个人的独立意识进一步加强；在认知发展方面，处于少年期的中学生能进行抽象的逻辑运算了。这时期的学习者随着认知发展从具体逐渐向抽象过渡，逐步摆脱具体实际经验的支柱，能够理解并运用相互关联的抽象概念。 2、中学数学教学论 中学数学，是数学教学的一个组成部分，它需要更多地考虑学习者的学习问题，它的思维形式是概念、判断和推理。中学数学教学的特点是：较多地采用抽象的思维形式和方法;科学的逻辑系统强；主要运用抽象的、严格的教学语言（包括数学符号语言和图形语言）传递信息；编造的练习题较多；联系实际问题较多。所以中学数学教学应遵循严谨性与量力性相结合的原则、具体与抽象相结合的原则、理论与实际相结合的原则、巩固与发展相结合的原则、及时反馈调控的原则等五原则。 在进行数学教学的过程中适当地运用多媒体技术，教师起主导作用，控制教学的全过程，学生在这种优化的课堂环境中进行高效的学习。学生的中心主体地位得到体现。 3、建构主义学习论、认知学习理论、人本主义学习理论 建构主义的学习观对教学的启示有两点：其一，教学以学习者为中心，要注重培养学习者的主动“建构”知识的能力；其二，由于知识是学习者主动建构的，故他们的学习也是灵活多样的。学生学习的主动性和灵活性恰恰被多媒体技术所支持，所以建构主义理论成为多媒体技术教育运用的指导思想；多媒体技术也成为建构主义实现其理论主张的技术手段。 认知学习理论既强调外在的客观因素，也强调学习者内在主观因素，主张学习就是将外在的客观事物的关系内化成学习者内在的认知结构，该理论强调基本概念的形成，概念与概念之间的关系、概念与命题、命题与命题之间要条理清晰，逻辑关系合理。用认知学习理论指导课件设计须