002-周淑惠主题报告记录-由“适性发展幼教实务”论课程与教学.docVIP

由“适性发展幼教实务”论课程与教学 周淑惠 台湾新竹教育大学 幼儿教育系 以语文教学为例 DAP：适性发展的幼教实务 社会文化论的教学 美国幼儿教育协会（naeyc），较早版本――要符合孩子的现阶段的发展。 DAP――必须确保学习目标符合儿童的发展。 核心考量 孩子发展与学习 孩子个别差异 孩子所处的社会文化情景 十二原则： 全人发展 顺序性 个别差异性 成熟与经验 早期经验具影响性 创设关爱的学习者社群，重视，尊重 成人引导与幼儿引导之间的平衡，成人的引导，鹰架幼儿的学习 与家庭建立互惠的、伙伴的关系；不要“亲职教育”，而是和家长共同沟通。 社会文化论的教学 人类的心智发展起源于社会文化； 知识是建构的――师生共同建构――语言心智工具――搭建鹰架引导； 通过语文心智工具，共同理解和共享，建构知识。 教学：被协助的成就表现：以教育性对话为主，提供材料。 主题探究课程――新竹趴趴go――新竹.新族 你是什么人――搭盖客家新瓦屋―― 做染布――和父母一起查资料，了解孩子的课程，老师搭构了一个学习的鹰架 观看染布资料，分享染布的方式与技巧――买布――访问老板――用涂鸦的方式去记录――染――第二次染――预测以橡皮筋、夹子绑好后染的效果。 使用听说读写 在孩子的兴趣和老师的引导之间建立平衡； 语文更多是一种表达方式，是一种创作表现，不仅仅是绘本教学。 语文是一种生活的工具（传统：生活的目的） 语文是学习的工具（传统：是学习的目的） 听说读写是统整交织的（传统：各自分开的） 互动式绘本互动：多元的绘本，指念绘本，提问，连接经验，图文对应，《好忙的蜘蛛》 改编手指谣：来了一只大狼狗…… 制作主题成果书： 老师把孩子的话记下来，让孩子明白文字的沟通功能； 生气怪兽，把生气的事写下来投进怪兽的嘴巴，向怪兽的嘴吹气。 衣服的功能――