盲和视障学生的融合与全纳.pptVIP

盲 和 视 障 学 生 的 融 合 与 全 纳 概念、 工作任务、 建议、 条件、 组织形式、 经验 参考文献 及 摘引出处 概念理解 (专有、隔离、融合、全纳) 咨询指导和辅助支持的对象群体 对于这些群体进行咨询指导和辅助支持的内容与方法 可行的咨询指导和辅助支持的实施过程 苏格兰的必威体育精装版调研结果 德国的必威体育精装版调研结果 咨询指导和辅助支持的材料 参考文献: 互联网上信息资讯: 视障学生在普通学校一体化就读 (Integration von Schülerinnen und Schülern mit einer Sehsch?digung an Regelschulen): www.isar-projekt.de/ Adrian, Josef (2006) Beratung im Spannungsfeld von Widerst?nden und Grenzen - Arbeit in und an Systemen -. In: blind-sehbehindert: Zeitschrift für das Sehge- sch?digten-Bildungswesen, 126, 2, 88 - 91. Degenhardt, Sven (2006) Beeintr?chtigungen des Sehens. In: Hansen, Gerd und Roland Stein (Hrsg.), Kompendium Sonderp?dagogik. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt, 96 - 110. Sander, Alfred (2006) Wie ver?ndert Inklusion Perspektiven und Profile der Beratungsarbeit? In: blind-sehbehindert: Zeitschrift für das Sehgesch?digten- Bildungswesen, 126, 2, 92 - 99. Beyer, Fredericke (2006) Manuskript zur Promotion 特教在不同的历史发展阶段的模式: 专 有 － 隔 离 － 融 合 － 全纳 Exclusion - Separation - Integration - Inclusion -专有：排除在学校教育之外 -- 隔离：在一些专门机构中就读 --- 融合：在普通学校中随班就读 ---- 全纳：不同的孩子同样的学校 (承认尊重差别) 重要的是： 各发展阶段并非截然割裂的 欧洲的视点 有没有同时包含各个发展阶段的混合模式? 能否从专有直接进入到融合或全纳? 残疾儿童与非残疾儿童混合就读有各种不同的组织形式。 实行目标相同的融合教育时，残疾学生力争达到和非残疾学生相同的 各学年教学要求和目标。 实行目标不同的融合教育时，残疾学生按照另外的教学计划上课，但 是还依然留在所在班级和年级(例如那些有学习障碍和智力残障的学生)。 概念理解 – 融 合 (Integration) 组织实施： 混合班 个别融合 混合班：若干个有不同障碍的学生与非残疾孩子同在一个班级。 - 班级：学生人数少于普通班级。 - 有一定的课时数是由普通学校和特教学校的师资力量共同进行团队授课 (team-teaching)。 - 通常采用：目标不同的融合教育。 个别融合：一个有某一种障碍的学生与非残疾学生同在一个班级。 - 根据其需求按课时进行特教咨询指导和辅导帮助。 - 极少采用：目标不同的融合教育。 - 是适合盲和视障儿童的主要形式。 对个别融合的补充措施：开办各种专门的学习班 融合的原则是争取使残疾人参与并融入到现存社会中来。 全纳则相反，想要使现存的各种构架和观念朝着每个人的个体差异 都属于正常的方向改变。每个人都应该得到他参与社会生活所需要 的支持和帮助。 概念理解 – 全 纳 (Inclusion) 联合国教科文组织 － 联合国儿童权利委员会, 1997: “全纳是一个永无止境的过程，在这个过程中有残疾的儿童和成人 将获得全面参与为非残疾人提供的所有的公共活动的机会 (...)”。 全纳就意味着比如说 “残疾儿童能在假使他们没有残疾也愿意就读 的学校接受教育”。 全纳 = 优化的和扩展的融合? 全纳的理念实质上是改变普通学校教育！ 咨询指导 辅助支持 在盲和视障学生融合的框架中 所涉及的对象群体: - 盲和视障学生 - 家长 - 普通学校教师 - 学校同学及其家长 - 其他学科和专业部门 咨询指导 辅