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课堂教学的要点与技能.ppt
* * 课堂教学的要点与技能 鞍山市教师进修学院 研训处 赵炜 一、教学目标 1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感态度与价值观 新课标: 行为目标;表现程度;教学建议。 (美)布鲁姆 目标分类理论 识记(界定、复述) 理解(举例、重写) 运用(解决、修改) 分析(判断、分解) 综合(提炼、关联) 评价(比较、评论) 人文精神体现在: 诚信正直,不妨碍别人, 具有责任感、同情心和人格的独立性。 科学精神体现在: 认真严谨,富于理性思考, 具有原创思维、怀疑与批判精神和求证精神。 应试教育也是培养一种素质, 即记忆力、模仿力、认同感。 和安静、细心、谨慎、听话的 心理品质及人格品质。 基础教育课程改革纲要指出: 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。 这次改革的最终目标是学生学习方式的改变: 学习方式——思维方式——生活方式——生存方式 新一轮基础教育课程改革,决不是换一套教科书, 也不是课程内容的调整,而是一场教育观念的更新, 人才培养模式的变革。 整个改革涉及到培养目标的变化,课程结构的改革、 国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改 革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以 及保障支撑系统等,是一个由课程改革所牵动的整个 基础教育的全面改革。 五项理念: 1、教育民主 2、国际理解 3、回归生活 4、关爱自然 5、个性发展 二、教学模式: 1、演绎模式:复习-讲解-练习-矫正评价 2、特例:奥苏贝尔先行组织者模式 3、归纳模式:举例-观察-发现规律-应用 4、特例:范例教学模式 5、探究模式:问题引发-激趣-探索-总结 6、特例:萨奇曼非指导性教学模式 注意: A: 利用资源(文本、声像、教具) B: 运用转换(适时、适当、适用) 三、教学过程 1、优质教学的基本特征: (1)深刻 —— 悟的透彻、准确中见精致。 (2)独到 —— 真知灼见、平凡中见新奇。 (3)广博 —— 博览群书、随意中见思想。 (4)启发 —— 激疑布惑、诱导中见灵气。 (5)机智 —— 随机应变、生成中见智慧。 (6)绝招 —— 千锤百炼、教法中见技巧。 2、关注学生 (1)学习的教养性 (A)注意力集中(B)保持兴趣与好奇心 (C)直觉与观察能力 (D)独立思考的习惯(E)阅读的习惯 (F)讨论的习惯 (G)提出问题、发表见解的习惯 (2)学会倾听(你是怎么想的?) 交互性、反应性、判别性、鉴赏性 (3)学习需求 (4)教学个别化 (5)学生的特点: 向师性、学生感、独立性、 希望引起教师注意。 学生可以批评,但是不能欺骗。 (6)学生的时间: 休整时间、消化时间、独立思考时间、 克服困难形成能力的时间、 反思回顾的时间 3、教材与习题的处理 次序的处理(先后讲) 内容的处理(讲什么) 方式的处理(怎么讲) 深入挖掘:斟字酌句、向自己提问题 调整:取舍、增补、校正、拓展、变通、调序 加工:深化、易化 —— 深入浅出,变式变图 类化 —— 归纳、提炼 简化 —— 把书读薄、寻求规律指导解题 网化 —— 知识树、图表化 4、重视认识发生过程: 浓缩、提炼或再现知识的发现过程 暴露问题思考过程 寻找规律指导学生解决面临的问题与困难 允许学生试误 重视先见与错念 观察与直觉 5、环节调控 问题调控、反馈调控、形式调控 每节课问题的准备是很重要的。 (尝试性问题、两难性问题、从反面考虑问题、从特殊性、极端性考虑问题。) 预设,指考虑在既定的教案下, 会出现的各种情况,预设要服从于生成。 6、教学中的反例 作秀:课堂有效教学的丧失; 失控:课堂导向机制的失调; 偏离:学科教学把握的失误; 灌输:不考虑学生感受想法; 压抑:在疲劳与反感中前行。 新课程实施中的问题 有问答无对话 (对话:学科性、重点性、求证性、权利性) 有活动无体验 有形式无合作 有温度无深度 7、课堂十点注意: (1)注意自己的神态 (2)注意每节课的前15分钟 (3)注意不在课堂批评学生 (4)注意观察学生的脸色 (5)注意学生产生的问题 (6)注意学生的信心和兴趣 (7)注意吸引学生的注意力 (8)注意使用延时评价 (9)注意反馈后的矫正 (
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