高考命题设计与考核能力要求英语.docVIP

高考命题设计与考核能力要求—英语 一、命 题 原 则 1、高考英语试卷中的语言运用题，在命制中应该遵循以下四条原则： （1）语言必须放在实际的、并尽可能不 同的情景中运用 语言交际行为自然需要有交际情景。凭空让考生写一个没有交际意图的题目，如：MY SCHOOL就不符合这个原则。如果需要以此为题目，也应该说明是在什么情况下、为什么目的、写给谁看，例如，为来校参观的外宾写一段学校简介，或给已通信若干次的外国笔友写一封信。这两者虽然都是讲自己的学校，但写起来的文体、语气、选择的具体内容都会有所不同。 此外，情景还必须符合实际。比如上面所说的MY SCHOOL这样的题目就不可能是为自己班的墙报写的稿子或给自己的同学写的信，因为自己的学校对同学而言，不可能有什么值得讲的未知情况。如果试题给的是一个脱离实际的情景，考生就不知道如何决定应该写什么和如何写。 另外，所提供的情景必须尽可能多种多样。例如考阅读理解，应该在时间和空间允许的情况下，提供足够的和不同类型的阅读材料。 （2）语言必须适合于具体的交际行为：语言适宜性 语言交际行为所用的语言除了需要语音、语法、词汇正确外，还要适合于具体的交际行为，也就是适合于情景、时间、地点、身份、交际目的等。 当然，语言适宜性的要求也有高低和难易之分。不应该要求考生像外交家或文学家那样，看懂外交文件或文学作品。高考英语试卷对语言适宜性的要求，只是最基本、最普通、最初级的要求。中学英语课本中的语音、语法、词汇，除非不拿到实际中去用，否则必须遵循这些基本的适宜性的要求。 （3）考核的焦点在于是否达到交际目的 语言交际行为考查的焦点应当是：是否达到交际目的。这体现于命题，也体现于评分（主观题的评分）。例如阅读理解题，如果是读新闻，主要目的是获取事实性信息。命题也就应该抓住主要的事实性信息来提问，如在何时、何地对何人发生了何种事件等。如果是读笑话，应该是领会其可笑之点，才算是达到了交际目的。如果试题问了很多枝节问题，却没有问到可笑之处，就等于没有考出作题者是否读懂了这段故事，也就是没有考出是否达到交际目的。 （4）语言交际行为除了需要语言能力外，还需要一些其他的交际能力 语言交际行为既然需要一些语言能力之外的交际能力，语言交际行为考试自然应当在考语言能力的同时也考这些交际能力。然而，这也引起了一些争议。有人认为考语言就该只考语言，也就是只考语音、语法、词汇，就不该考不属于语音、语法、词汇的东西。当然，如果开宗明义地讲，这个考试只考语言知识，理所当然应当只考语音、语法、词汇。但是，如果声称要考语言运用，那么情况就不相同了。实际生活中的语言运用，即使是最简单的，都必然牵扯到语言能力之外的交际能力的运用。比如别人对你说“How are you?”你该怎么回答？这绝不是仅仅知道语音、语法、词汇就能解决的。所以，语言运用从来就没有不需借助语言能力之外的交际能力。只不过所借助的其他交际能力有复杂的、有简单的，有种种不同而已。高考英语试卷运用题中要求考生的语言运用能力之外的交际能力，都是最普通的交际行为所必需的、最基本的交际能力。这种能力都是考生已经具有的，但在中学英语教学中，教师们往往只顾教语言知识，而忽视了去激活这些能力。 2、高考英语试卷知识题的命题，一般遵循以下三条原则： （1）保证覆盖面要广 考查英语语音、语法、词汇方面的基础知识；范围不超出我国中学通用的英语课本，题量尽可能大，覆盖面尽可能宽。 （2）尽可能增加综合化的因素 为了保证题量和覆盖面，语言知识题一般以单项形式为主，但应尽量避免全部采用单项形式，应该采用一些综合题，如完形填空题。即使是单项形式的试题也应该努力加进一些兼考词汇和语法的因素。 （3）尽可能增加语境化的因素 高考英语试卷的语言知识题在可能的情况下，应尽量加入一些语境化的因素。如，完形填空题和短文改错题本身就是有上下文的语篇。具体命题时，要尽可能多问需联系上下文考虑才能得出答案的问题。如果虽有上下文，但可以在句子范围内找出答案，就失去了语境的意义了。 二、能 力 要 求 “掌握语言技能是语言学习的主要目的。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。听与读是吸收的技能，说与写是表达的技能。只有在大量吸收的基础上才能提高表达技能。在吸收信息与表达自己意愿的过程中才能培养交流的能力。因此，听、说、读、写既是学习的目的，又是学习的手段。只有在听、说、读、写的实践中，才能真正提高语言技能与综合运用能力，达到较高的水平。” “英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个项目。语言知识是语言整体素质的有机组成部分，是发展语言技能的基础。” 根据“英语课程标准新思路”的这一要求，高考应该着力检测考生的语言运用能力，同时亦应该检查其对语言知识的掌握情况。鉴于难以对“说”这一