[教育学]第二讲教育研究设计.pptVIP

第二讲 教育研究设计 研究设计的认识 案例1：某位物理老师教大学二年级，新设计了一套教学方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、讲义和实验用书。 研究问题：老师想研究采用什么样的教学方法整合怎样的多种媒体形式的教材教学效果更好。 实验设计：该老师使用教科书讲授第一单元“力”，用教学录像片演示并讲授第二单元“运动”，看哪一种方式能取得良好的教学效果。 结论分析：上完课后，老师对两个单元都进行了单元测验，测验结果是第一单元比第二单元成绩好。因此，该老师得出结论：教科书上课比教学录像片上课效果好。 研究设计的认识 [讨论]　结论正确吗？可信吗？为什么？ 影响因素分析： 可能性一：第一单元容易。 可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容，而第二单元考试题较偏。 可能性三：教科书写得好。 可能性四：教学片乏味。 ……。 实验设计修改： 1．用教科书教一组学生学两个单元，用录像片教另一组学生学同样的两个单元； 2．做实验的两组学生具有基本相同的水平； 3．两组采用同样的测验内容 ……. 研究设计的认识 案例2：学生与老师由于年龄、经历、处境等不同，对某个问题的价值观往往存在着差异。为了清楚地了解他们之间对于某个问题的差异，我们进行如下研究。 研究问题：教师与学生在某问题价值观上到底有何不同。 研究设计：为了研究方便，研究人员从参加暑期成人教育培训班的老师中选取150名教师，通过面谈，自由提问，观察得出一系列结论；同时选取在校大学生150名，进行面谈，自由提问，观察得出一系列结论。 结论分析：从两组结论中推导出教师与学生在某个问题上价值观的差异。 研究设计的认识 [讨论]　结论正确吗？可信吗？为什么？ 影响因素分析： 1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，因为参加暑期班的教师和不参加暑期培训班的教师可能在价值观上就存在较大差异，结论不具推广性； 2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同一个人在不同时间获取数据，会出现不同的结果，所以结论会出现偏差。 研究设计修改：　　1．重选样本。从更广大的范围内，选择教师样本。　　2．设计测量工具。只有设计一个客观的、统一的测量工具（如调查问卷等），保证不同的研究者结果相同，排除研究者的主观性。 研究设计的认识 第一节 研究问题界定与课题选择 一、研究问题的界定 （一）问题与教育问题 1、问题：问题的实质就是矛盾。谁发现了矛盾，谁就发现了问题。问题也常常被人们称为“疑难”，“困惑”．凡是令人怀疑的、难断是非的，都是问题。 ２、教育问题：是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 （二）教育问题的基本类型 （1）常识问题和未决问题 根据研究价值的有无，教育问题可以分为常识问题和未决问题。 人们在教育实践中遇到的各种各样的实际矛盾和理论疑难，有一些是前人或他人已经探明和解决了的，只要查阅有关文献资料就能明了，不具有研究价值，这样的问题是常识问题； 另外一些则是前人或他人没有探明和解决或没有完全探明和解决的，需要进行专门的研究才能探明和解决或完全探明和解决，具有研究价值，这样的问题就是未决问题。 第一节 研究问题界定与课题选择 （2）表象问题和实质问题。 根据问题探讨的深度不同，教育问题分为表象问题和实质问题。 表象问题就是人们对教育活动表面特征及其外在关系中存在的矛盾和疑难的反映，是教育中个别的、特殊的和具体的问题。 实质问题则是人们对教育内在特性及其内部关系中存在的矛盾和疑难的反映，是教育中普遍的、一般的和抽象的问题 （3）“大”问题和“小”问题。 根据问题涉及的范围宽窄，教育问题又可以分为“大”问题和“小”问题。 大问题，也就是包含了中观和微观问题的宏观问题，它是在一定时空里，关涉了教育全部或主要方面的各种因素的矛盾和疑难。 “小”问题就是微观问题，是在聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难。 第一节 研究问题界定与课题选择 （４）“大题小作” 与 “小题大作” “大题小作” 就是人们在刚刚开始入门进行教育学术研究之初，发现和提出的总会是一些关涉面非常“大”的问题，但受制于学识基础单薄和研究能力有限，结果研究所得以及写出的往往是一篇角度一般、深度不够、重点缺乏的价值很“小”的作品来。 “小题大作”就是深入到教育的某一个方面的某一个因素或某一个点，发现一个具体而特殊有深度的“小”问题，然后全面地加以研究，提出有新意的解决问题的新命题或新观点，写出一篇有重大价值的“大”作品来。 第一节 研究问题界定与课题选择 二、研究课题的选择 （一）研究问题的来源 1、教育实践 （１） 教育研究问题存在于教育实践活动中。在实践过程中问题是层出不穷、永无止境的。我们可以把这些问题中重要的、迫切需要