[教育学]第八章学习动机.pptVIP

第八章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、学习动机 学习动机的涵义： 动机：激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。 学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的作用： 引发作用 定向作用 维持作用 学习动机的分类： 根据社会意义： 正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机 根据起作用时间的长短： 直接的近景性动机vs.间接的远景性动机 根据动力来源： 内部动机vs.外部动机 根据起作用的范围： 一般动机vs.具体动机 根据动机起作用的大小： 主导性学习动机vs.辅助性的学习动机 根据动机的强弱标准?）张春兴 普遍型学习动机vs.偏重型学习动机 奥苏贝尔： 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 学习动机的结构： 推力－学习需要（个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态） 拉力－学习期待（个体对学习活动所要达到目标的主观估计） 压力 学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，是产生学习期待的前提之一，学习期待指向学习需要的满足。 二、学习动机作用 对学习过程的影响： 对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用 对学习效果的影响： 总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。 对具体学习而言，情况比较复杂。 耶基斯—多德森定律——最佳动机水平随课题的不同性质而不同。 对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳； 对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。 对中等难度的任务，学习动机水平为中等时，学习效果最好。 评价：未能考察学习能力在其中的作用。 第二节 学习动机理论 一、强化动机理论 人物：斯金纳 观点：动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。人的某种学习行为倾向完全取决于先前这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。 合理运用强化 二、成就动机理论 人物：阿特金森、麦克里兰 观点： 成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 特征： 对中等难度的任务有挑战性 对达到的目的明确 具有开拓精神 选择工作伙伴以高能力为条件 个体的成就动机由成就需要、期望水平和成功的诱因值三者决定 动机强度 = F(动机水平×期望×诱因) Ts＝Ms×Ps×Is Tf＝Mf×Pf×If T ＝ Ts- Tf 力求成功的动机Ts 避免失败的动机 Tf 三、成败归因理论 人物：海德、维纳 观点：每个人都会寻求人们行为的因果性解释，一个人的行为原因或者是内在的或者是外在的（海德） ；原因的稳定与否是第二个重要的维度（维特）；总之，个体的行为可以归结为内在—外在、稳定—不稳定四个范畴之中 习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。 评价：有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推断个体稳定心理特征和个性差异；有助于预测个体可能的学习行为。仅仅归因难以完全符合实际。 四、成就目标理论： 人物：德韦克 Ames 观点：成就目标是个体依据自己内在的标准为了追求有价值的结果或目的而参与活动的原因，它包括认知、情感、行为三方面。 掌握目标 成绩目标 五、自我效能感理论 人物：班杜拉《自我效能：关于行为变化的综合理论》 观点：自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。－－结果因素vs.先行因素 两种期待：结果期待vs.效能期待 结果期待：个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。 效能期待：个体对自己行为能力的主观推测。 个体自我效能形成来源： 个体自身行为的成败经验 替代性经验 言语劝说 情绪反应和生理状态 自我效能对人的行为的影响： 决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。 影响人们在困难面前的态度。 不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。 影响活动时的情绪表现。 强化方式： 外部直接强化 替代性强化 自我强化 贡献： 结合联结派和认知派之长，拓展强化的含义； 强调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用。 自始至终采用科学严谨的研究方法，结论有意义。 局限：三元交互作用论的哲学思想有局限，其理论带有一定的循环论的色彩。 对教学的启示： 六、需要层次理论 人物：马斯洛 观点：动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。 人的