[教育学]关于高职院校课程改革的思考.pptVIP

一、高职课程改革的基本情况 ? 二、高职课程改革中存在的主要问题  三、关于高职课程改革的几点思考 一、高职课程改革的基本情况 ?1. 广泛借鉴国际上先进的职业教育经验， 并努力使这些经验本土化； 如 德国的双元制 (DualesSystem） 加拿大的CBE（Competency Based Education ） 英国的 BTEC . . . . . . “学习领域”课程方案 属于其后的变革（20世纪90年代后） 所谓“学习领域”，是指一个由学习目标描述的主题学习单元。 能力描述的学习目标 一个学习领域 任务陈述的学习内容 三部分组成。 总量给定的学习时间(基准学时) 学习领域的出发点是一个行为活动领域，且建立在行为活动领域之上。 行为活动领域不仅包括企业内的工作领域，还涉及到企业外的社会活动。 学习领域模式在设置课程或制定教学计划时，是以职业活动的行为过程为导向，利用综合性的方法(项目方法)来组织与具体工作项目紧密相连的不同科目、不同技能的学习与实践。 “学习领域”课程方案的主要特征: 建构主义学习理论是其教育理论基础; 行动导向是其教学实施原则;职业学校是其开发实施主体。 CBE/DACUM课程模式 CBE是英文 Competency Based Education的缩写，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。 DACUM是英文 Developing a Curriculum的缩写，翻译为“教育课程开发”。 CBE模式用一句话概括它的特征，应该就是:整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。 这里所说的能力，不是狭义的操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。 它起码包括四个方面:知识，指涉及与本职业、本岗位密切相关的知识领域; 技能、技巧，这里才是指操作、动手解决实际问题的能力; 态度，指动机、动力、经验，是一个情感领域、活动领域;反馈，即如何对学员掌握程度进行评价、评估的量化指标领域。 优点：CBE/DACUM课程模式强调以岗位所需职业能力为核心，对于培养应用型人才是十分有效的方法。 不足：DACUM 的能力分析是从行为主义的思路出发，把职业能力分解为一些细小的任务和要素，把能力等同于技能或行为，过分强调外在行为，忽视内在能力和情感的变化；它以胜任一种工作岗位为要求进课程开发，职业针对性相对狭窄，难以适应技术进步和劳动力市场的不断变化，且过分强调实践技能的培养，对基本知识、基本理论的掌握相对较少，不利于学生今后的发展。 BTEC（英国 ）（Business Technology Education Council）即英国商业与技术教育委员会的简称，是Edexcel的品牌教育产品。 BTEC在中等和高等学历、职业和人才培训方面处于世界领先的地位，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。 其标准课程的要求适用于世界各个国家，学生在完成了BTEC课程后，得到的将是具有国际水准的、普遍承认的英国国家高等教育文凭（HND）和国内的大专文凭。是一种新型的职业培训模式，可简单概括为：国际认可学历、国际标准资格、统一标准课程，它适用世界各国。 BTEC体系 包括证书体系、课程体系、教学体系和评估体系。这些体系表现出BTEC教育项目具有如下职教属性： 　　注重关键能力培养，教学目标具有综合性； 　　注重市场需求分析，课程具有职业性； 　　教学过程以学生为中心，教学具有现代性； 　　质量评估与审核体系完整、严格，具有高效性； 　　BTEC证书与其它类教育证书相互沟通，具有衔接 性。 我国职教工作者努力尝试突破传统的学科体系的课程模式，建构体现职业教育特色的课程体系： “宽基础，活模块” “项目课程” “工作过程系统化课程”（学习领域课程） . . . . . . “宽基础，活模块”------ 面向职业