解铃还须系铃人——从课堂教学入手-苏州大学文学院.DOCVIP

解铃还须系铃人 ——从课堂教学入手，提高课堂教学效率 徐丽君 （） 关键词：课堂；入手；提高；教学效率 随着人类步入知识经济时代，飞速发展的信息化社会对人的生存与发展提出了更高的要求，“学会学习是未来人生存的基础”已成了一个不容置疑的命题。今天的课堂，能否培养出适应未来社会发展的高素质人才，能否造就出有能力终身学习以求发展完善的潜力性人才，将是教育成败的重要标志多年来语文学科教改的艰辛与成就是可抹杀的我们的语文教仍然存在着一些不容回避的缺憾语文课堂教学差，效率低，这已是老生常谈而又未得圆满解决的陈题。为了解决这个题，语文教育专家作了不少理论阐述，广大语文教师在课堂上展开了大量的教学试验，积累了不少有益经验，取得了一定的成效。但是，就总体来看，语文课教学效率仍然不高。认为提高语文课教学效率绝非设想出来的奇法异术所能奏效。实践表明，语文课效率的高低被诸多因素制约着这些因素贯穿于课堂教学的始终，体现于课堂教学的每一个环节。语文是当强调工具性特点时，课堂上便字词句章反复讲解、重复练习，语文性被忽视或削弱；当强调性特点时，课堂上又出现离开字词句章的架空分析、随意发挥的偏向。这两种片面倾向，建国以来曾几度摇摆，几度反复文革时期政治思想凌架一切之上语文课变成蹩脚的政治课，语文基础水平普下降。语文界的有识之士及广大教师对这种损文害文的现象无不痛心疾首，却怒不敢言。文革后 ，强调加强双基，培养能力，语文课上咬文嚼字之风又吹回来了，这是拨乱反正的必然结果，也是四个现代化建设的需要。年代，语文课工具性、性的相互关系的处理，无论是理论导向还是课堂实际操作，都比较，课堂教学出现生勃勃的景象，语文教学质量也有显著提高。可是进入年代以来（更准确一点说是年代末）对语文课工具性与性关系的处理上又出现了忽左忽右的状况，语文课的效率，中考语文成绩特别是高考语文成绩普遍偏低的事实就是最有力的说明。历史和现实的经验告诫我们：什么时候能把语文课的工具性与性的两者关系恰当而又紧密结合起来，语文课的效率就高，如果对工具性与性的关系处理不当，语文课的效率就会降低。由此可见，在制约语文课效率高低的诸多因素中，能否正确认识和把握好工具性与性的特点及其相互关系，这实在是不可轻视而必须用心处理好的重要因素之一。因为这涉及到对语文课的性质及其特点的认识和操作问题。 （二）主导性与主动性??? 语文课上教师的主导性与学生的主动性能否有机协调发挥作用，这也是语文课效率高低的重要因素之一。我们从对众多的语文课堂教学现状的考察可知，仅仅分钟的语文课堂，全部让教师的读、讲、写占据了，教师主导成了教师“主讲”、教师“主宰”，学生主动成了学生“被动”、学生“不动”。课堂上只有教师对知识的单向信息的传递，没有学生接受、理解、运用知识的信息的反馈；教师的主导性失去针对性、目的性、有效性和协调性。教师教的主导性以学生学的主动性为前提条件，教是为了学，教是为了最终不需要再教。光有教的主导性、积极性，而无学的主动性、积极性，这种教的主导性只能是无源之水、无本之木。教的主导性首先表现为对学的浓厚兴趣的激发，表现为对学生自身求知、探知、用知能动性的依赖与激发，表现为对学生求知、探知、用知全程的关键处不失时机的巧妙点拨，表现为采用各种方法手段，大胆放手让学生动口、动手、动脑——学生在教师指导下探知，给学生质疑探疑的机会，允许学生发表不同意见，发现和培养学生的创造性思维，而学生的主动性，也从来不是自发的、随意的驱动，是在教师的有目导下发挥其学习主动性、积极性。这里的关键是教师的主导性是否有目的、有效。那种目的性、针对性不强、效率不高的主导性，不仅不能激发学生学习的主动性，反而会压抑甚至阻滞学生学习主动性的发挥。现在多数语文课对这个重要因素的处理都不够理，在剖析语文课效率不高的原因时，人们也从来没有忘记它应负的责任。反之，凡效率高的语文课，教师的主导性与学生的主动性都，这也是清楚不过的事实。???（三）填鸭式与启发式??? 语文课上使用填鸭式还是启发式孰劣孰优的答案是早就肯定下来了。可是，时至今日的语文课上为什么仍有绝大部分的教师热衷于填鸭式而置启发式于不顾呢？中原因：教学内容多、赶进度提前复习迎考者（高三、初三年级为最）用填鸭式于钻研教材和学生情况，只按教学参考书照本宣科者填鸭式认为学生水平差，启而不发、启而耽误教学时间者用填鸭式只相信自己能讲、缺少教学民主、眼中没有学生者喜用填鸭式课堂教学墨守陈规，不思变革恋填鸭式。语文课上的填鸭式，只凭一本书，一张嘴巴说说读读，不问学生听与不听和懂与不懂，学生成为简单的接收器。试问这样的课堂教学有什么高效率可言呢？采用启发式教学就得花气力：分析教材的难易之处，找出重点、难点，分析学生的基础水平及学习能力设计切合学生认知特点的教学方法和训练形式。