对小学数学课堂教学改革 的思考与.pptVIP

. 深化改革 锐意创新 一、回顾单元四段 二、剖析改革现状 三、调整完善，大胆创新 四、具体说明与操作建议 五、梳理“四段六型” 一、回顾单元四段 四段名称：合作准备 导学探究 自主发展 双向评价 支撑课例：单元准备指导课 单元重点导学课 单元主题活动课 单元双向评价课 特点：以单元作为节点，把每个单元的教学分为四个基本阶段，用四种基本课型表现出来，其它课型作为辅助课型，师生共同完成建元和组元任务。 二、剖析改革现状 全县取得的成果：教师们都能从一个单元整体进行备课，较清晰的勾勒四段，并且多数教师基本掌握“单元四段”教学模式所对应课例的操作方法，部分优秀教师已能灵活自如的运用模式，展示精彩课例，有了自己的思考，初步形成了自己的教学风格。 1、单元准备指导课中，学生对单元知识的整体感知、准备素材的提炼已经基本上脱开了教师的指导，能够独立或小组合作进行策划，有序的安排布置和实施了。 2、单元重点导学课中，与其它几段有链接痕迹，形成了单元线。（建元） 3、单元主题活动课，活动形式较丰富多彩，在活动中巩固扩容了学科知识，激发了学生对数学学科的兴趣，关注了学生的个体差异，多数教师感觉学生喜欢这样的课。 4、单元双向评价中，既有针对测试卷的结果评价，也有整个单元学习过程中的学习行为点的评价，基本体现结果与过程评价并重，定性与定量评价结合。 我校的现状： 教师们都能从一个单元整体进行备课，但是按照单元四段上课的却很少。 1、单元准备指导课中，虎头蛇尾，教师注重引导学生梳理单元知识，但在准备素材的提炼上，从教案上看不到老师的预设。 2、单元重点导学课中，跟前期准备没有链接痕迹，还是原来的做法。 3、单元主题活动课，一些老师已经尝试着去做了，并且有了一定的成绩，活动形式较丰富多彩，在活动中巩固扩容了学科知识，激发了学生对数学学科的兴趣，关注了学生的个体差异，但不是各个单元都有这样的课。 4、单元双向评价中，针对测试卷的结果评价比较多，对整个单元学习过程中的学习行为评价比较少，不能很好体现结果与过程评价并重，定性与定量评价结合。 全县存在的问题，也是我们今后要注意的问题：忽略了单元有模，课无形的基本理念，缺乏对“单元四段”理念深层解读，只停留在简单套临木兰的引领课例的组织形式和活动流程，造成课堂上重复低效的环节，发生无目的、走过场的现象，浪费时间 1、缺乏对学生学习知识经验的关注，所有的单元准备指导课都是一个流程，造成学生已经做得很好的，老师还在教，不能灵活的为学生创设独立活动空间，教师适时点拨指导。 2、出现着力不均现象，更多的关注单元整体，淡化了对每一节教学活动的细致研究，造成个别知识弱化。 3、出现活动无主题，活动形式单一，活动内容缺乏价值，；评价空泛乏力，找不到评价的着力点（载体），更做不到优选评价载体（素材），凸显不出评价的激励作用，所以只停留在简单模仿生生、师生、家长与学生等几种评价形式的罗列上；缺乏对课时目标的定位，没有对达成目标策略的充分预测，使数学教学活动失去了挑战性的特点，而变成了走过场。 4、在教学设计中，课型含糊，不知如何定位。如复习课、练习课 三、调整完善，大胆创新 1、改变一味模仿的偏执现象，活化单元四段，去除低效、无效的重复环节； （1）淡化单元准备指导课的显性特点（占用课时），用扶放结合的方法完成单元准备任务，并适时渗透自学内容。 （2）明晰单元重点导学课的基本思路，设置展示环节，让孩子们的主体地位真正回归。 （3）单元主题活动课素材更丰富，形式更多样。 （4）对于评价这一难题，抓实及时评价，促成有效的过程性评价，做到多元评价。 2、结合支撑单元四段的课例和数学课堂中的几个常规课例，明确了数学教学中的几个基本课型，构建了每个课型的基本（不是唯一）思路； 主旨：活化四段，完善六型——做到整体与部分密切联系，单元与课时共建。 四、具体说明与操作建议 第一阶段：单元整体感知，做好学习新知的准备（合作准备） 第二阶段：深入单元，部分探究，层层突破（导学探究） 第三阶段：联系生活，开展活动，激发学生潜能（自主发展） 第四阶段：回顾单元学习历程，完成多元评价（双向评价） 第一阶段：单元整体感知，做好学习新知的准备（合作准备） 这一阶段的主要任务是教师进行单元备课、安排指导学习小组策划准备活动。这一阶段的基本课型是：准备指导课（元与课结合） 环节一：单元备课（教师） 1、通读单元教材、教参，细标教学提示点。 2、单元内容简析：此单元内容所处位置、单元知识结构、单元编排特点 3、明确单元教学目标 4、把握单元教学重难点 5、教具、学具的准备 6、单元具体内容、课型及课时安排（勾勒四段） 操作建议：此