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对Ellyard学习型文化的反思及现代学习型文化架构 浙江省温岭市教师进修学校 廖云法（05中澳 “当代学习的不足，导致了人类状况的恶化和人类差距的扩大。这种状况使个人和社会对付全球问题所提出的挑战方面，都未能作好准备。学习上的失败从根本上说是我们一切问题的问题，这是因为这种失败限制了我们对付全球问题中的每个问题的能力（林均 1984）。”建立新的有效的学习观和学习方式已刻不容缓，而它的建立应包涵一定的因素且必须与特定文化背景相吻合。如Ellyard与学习顾问Dr. Julin Atkin合作发展了一种学习型文化。Ellyard在2001年的《新千年的构想》一文中提出了学习型文化应包括八大因素( Ellyard ，P .2001.)。对于这八个学习型文化的因素，按照我的理解可以作以下归纳性描述。 对学习型文化八个因素的描述( Ellyard ，P .2001.) 因素 范畴 基本涵义 主要特征 终身 学习 理念 终身学习深刻含义绝不只是人类在某一阶段的事，而是贯穿于人的一生，是不断积累、日益发展、长期连续的过程；学习和工作将在人的一生中交替进行或者同时进行。 确保学习者固有的、天然的学习动机、激情与乐趣不消退；学校与家庭为学习者提供相等机会；可以在时时处处都可以学习；其目的为将来而学习。 自主 学习 类型 与方式 学习者在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。 学习活动是学习者自我发起、驱动与控制；鼓励独立学习，有更多的自主权；他们选择学习什么、学习时机、怎么学习；他们对自己终身学习负责。 应急性学习 当学习者寻求一个问题解决时，好奇心驱使他即时地积极地开展学习。 在学习之前，有强烈的学习动机。它主要表现为创造适时的问题式学习。 个性化学习 学习者在学习目标、内容、方式、手段、风格、策略等方面表现出与他人不同的优势特色，充分体现个人的特色。 左脑型学习与右脑型学习的结合；学习者用自己喜欢的方式，学得有效；现代技术使不同的学习途径得到保证。 改造性学习 学习者在瞬息万变的世界里，学习应质疑与改变思想体系和行为方式，达到新的满足。 学习从根本上改变了那些需不断提升的学习者看法。为适应不断变化与发展的形势而学习。 合作性学习 合作学习是以学习小组为基本形式、以动态因素的互动合作为动力资源、以发展目标为导向、以促进集体学习与有利决策的一种活动。 创建相互依靠的学习共同体（有效合作与团队精神）；将学习材料内化为自己的效果；成员间的相互解释赋予了积极的意义，产生强大的多功能效应。 情景性学习 学习者在真实或虚拟的学习情境中体验有关自己所处环境的感知与理解的新知识的效果。 学习材料与学习者的经历相关；变事物的特质学习为真实或近似真实情景中学习；在实验、实践中以便有可能形成抽象。 学会 学习 方法 学会学习是学会怎样学习的方法论意义。当明确了要学什么以后，关键的是怎样学的问题。它包括学习态度、方法、习惯、思维、意识等问题。 学习者具有高度创新意识和创新能力，包括学习的创新、思维的创新；学习者须懂得自身如何学习与思维；发展个人与组织的能力。 在上述对学习型文化的八大因素理解与描述中，我认为这一框架与我们中国的教育特别是本单位员工的学习方面既有一致性的一面，又有差异性一面。我想从理念、方式、方法三个维度进行阐述。 1、打造学习型学校、营造终身学习的氛围。 我国宋代朱熹早就提出：“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学，成功之路也。”这一终身学习化的理念对后代影响很大( 叶澜 2001 )。我校是负责全市中小学教师教育的唯一机构，终身学习的氛围比其他教育机构都来得浓厚，学校较早地提出了发展的方向----打造学习型学校、营造终身学习的氛围。作为教师教育机构的成员，95%的员工强烈地意识到如果不能自觉树立终身学习的观念，抓紧时间、抓住机会，不断学习科学理论和各种现代知识，以提高自己的理论素养和教育教学水平，就不能适应教师教育的需要，必然要被时代与社会所抛弃。因此，在员工中树立起“学则进、不学则退”与“学无止境、终身学习”的思想观念，形成“教到老、学到老”的良好氛围。 我在对本单位的72位员工的学习情况调查时发现，他们在时间观念上,由一次性学习走向终身学习。主要表现在：参加高一层次学历进修的占17 % ；78 %的员工每年参加上级教师教育机构组织的学习；每星期参加单位自行组织的校本培训学习占100 %；在工作时间里平均每个员工每天学习的时间保持2小时左右；在非工作时间自主参加学习时间平均每天为1小时左右。 他们在空间观念上,由封闭的学校学习走向开放的社会学习。调查表明，81