初中数学课堂提问有效预设的策略研究.docVIP

附件1： 浙江省教育科学规划研究课题 申报、评审表 课题类别 规划课题 课题名称 初中数学课堂提问有效预设的策略研究 课题负责人 杨学根 职务（职称） 中一 出身年月1972.11成果形式 研究报告完成时间 2009.9 单 位 吴兴区织里二中 邮编、地址 313002 吴兴区织里镇轧村 联系电话 3169054 网内668366） 课题组其它成员的有关情况 姓名 课题内分工 工作单位 职务或职称 朱红梅 开设研究课，负责课题的课堂教学案例的收集和研究。 织里二中 中一 谢智灵 开设研究课，负责课题的课堂教学案例的收集和研究。 织里二中 中二 严雄新 开设研究课，负责课题的课堂教学案例的收集和研究。 织里二中 中二 所在单位意 见 单位盖章： 负责人签名： 2008年 月 日 县（市、区）教科规划办意见 单位盖章： 负责人签名： 2008年 月 日 初审单位意 见 单位盖章： 负责人签名： 2008年 月 日 省评审组意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 说 明 本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），并包含有以下内容： 1．课题的现实背景及意义； 2．国内外关于同类课题的研究综述； 3．课题研究的内容及预期目标； 4．如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；” 5．课题研究的步骤及人员分工（农村青年教师专项课题无分工要求）； 6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）； 注：此表可复制。填表后一式七份报送吴兴区教科规划办，其中六份报市教科规划办。 初中数学课堂提问有效预设的策略研究 开题报告 一 、课题提出的背景和意义 课堂是学校的生命线、是教师的第一舞台，如何创设良好的课堂教学氛围、充分发挥学生的主动参与、提高课堂教学效果是广大教师不断探索和追求的目标。韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”也就是说，道德、知识、答案都掌握在教师手里，教师是真理的代表，学生掌握的真理依靠教师传授。很多老师在上课时经常满堂灌、讲概念、讲例题，一直讲到“让学生没有问题走出教室。”还总是担心学生这也不懂，那也有问题，所以有两句口头禅常挂在嘴边，“听懂了吗？” “ 还有没有问题？”当学生表示听懂了，不再有问题时，就觉得对自己这堂课的教学效果非常满意。这样的“填鸭式”课堂出现了问题，没有充分调动学生的积极性，没有给学生足够的思考空间，导致学生学习数学的积极性不高。 随着课程改革的不断深入，广大教师开始关注对学生的提问。然而由于我们教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果，提问的误区主要有以下几方面：①课堂提问的目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。总认为课堂上多提几个问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发式教学。其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。不少问题根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自如，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。对教材和学生研究不深，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。②忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。有些问题提出来学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。③提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，④有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;⑤有的教师不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。 总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。作为一线教师在课堂教学中应注重教学过程中有效性提问的预设，使数学课堂焕发生命的活力。目前，新课程教学已经如火如荼地展开了，在新的形势，新的要求下，如何进行课堂提问的有效预设？如何提高课堂提问的效率？这方面