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期望导致结果 ~~自我实现预言 你见过会认字的马吗？ 你见过会数数的马吗？ 你见过会做算术题的马吗? 聪明的汉斯 1901 年，冯·奥斯登 买下汉斯并开始给它 系统的授课 汉斯因为能够 认字、拼写 解决数学问题 而远近文明 奥·波菲格斯特发现： 奥斯登并没有有意欺骗，汉斯也的确能敲出算术题的正确答案，但汉斯却并没有计算能力。它具有的是另一种特殊能力——敏锐的洞察能力，这使它能从各种各样的人那里获得微妙的提示以得出正确的结果 罗森塔尔(1933-) 美国社会心理学家 罗森塔尔效应（Robert Rosenthal Effect） 用心理学实验证明了实验者期望效应的存在 老鼠的实验 皮格马丽翁效应 皮格玛丽翁效应的含义： 你预期什么，你就得到什么； 心理学也称这一现象为自验预言。 自验预言： 一个本来属于不实的期望、信念或预测,由于它使人们按想象的情境去行动,结果导致最初并非真实的预言得到应验,变成了现实。 罗森塔尔是怎么发现这个理论的呢？ 理论假设 罗森塔尔想： 如果实验者期望白鼠聪明，白鼠就变得聪明； 那么教师期望学生聪明，学生就可能变得聪明。 实验方法 1964年，罗森塔尔与加利福尼亚一所小学合作，开始以小学生和小学教师为研究对象进行实验。 研究者对学校1~6年级的所有学生进行了IQ测试 将测试结果给班主任，学年结束后再进行IQ测试 实验结果 两个主要的研究发现 已在正式实验室情境中被证明了的期望效应，也会在非正式的现实生活情境中起作用 这些作用在低年级中表现的更明显，而在高年级中几乎不存在 讨论 什么可以解释学生在IQ分数提高量上的差异呢？ 自我实现预言为什么对高年级学生的作用似乎并不明显呢？ 罗森塔尔和雅各布森对此的解释： 1、低龄儿童的可塑性一般较高年级儿童更强 2、小学低年级的学生还未能在教师的心目中形成牢固的印象 3、教师在期望作用下的行为（说话时特殊的语气、眼神、姿势、身体接触）更容易影响和带动低年级的学生 4、低年级的教师向学生传递期望的方式与高年级教师不同 研究发现的意义 一、教师期望效应 含义 教师期望效应的表现 如何合理实施期望效应 1、为学生营造实现教师期望的环境。 孟母三迁 2、尊重学生的个性，发展学生的特长。 3、为学生实现教师期望排忧解难。 4、采用正强化的评价方式，促进学生一步一个台阶地朝着教师期望的方向发展。 二、家庭教育中的“期望效应” 1、期望，是人类一种普遍的心理现象。期望效应是一种具有普遍意义的心理学规律。 2、家长的期望对子女的成长有巨大的影响： 心理学的调查表明，家长期望水平越高，他们子女的智商和学习成绩相应也越高；反之亦然。这有力地表明，家长的期望是家庭教育中的一个不可忽视的重要因素。 3、 家庭教育中的“期望效应”应根据孩子的实际情况，脱离实际去追求孩子不可能达到的期望值，也是家庭教育中的误区。 期望对人们生活中其他方面的影响 1、人际交往 2、种族偏见 百家讲坛 1968年，罗伯特·桑代克发表关于《课堂中的皮格马利翁》一书的书评，认为该研究（教学实验）中的智力测验“完全没有价值，没有意义” R·斯诺在《当代心理学》杂志上也撰写了一篇文章，重申了罗森塔尔所用的智力测验工具TOGA所存在的问题 1999年，美国心理学家赫曼·H·斯佩兹发表“被围攻的皮格马利翁：关于教师期望提升智力的争论历史” 小结 真假皮格玛丽翁效应 期望效应的理解 1、皮格玛丽翁理论 2、期望理论 3、生产线上的两道相关工序→皮格玛丽翁效应与期望理论 * * 期望效应 自我实现预言 实验室内 （实验者期望效应） 实验室外 （教师期望效应） IQ的提高分数 1至6年级学生IQ分数增长 1、2年级学生IQ分数增加的人数百分数 人数的百分数 年级 增长分数 * *