3 发展心理学总结.docVIP

《发展心理学》 概述 第一单元 发展心理学的研究对象 1、发展心理学是研究心理发展的学科，心理发展包含心理的种系发展（动物种系产生比较心理学）、心理的种族发展（民族心理学）和个体心理发展（出生到衰亡）。狭义仅指个体心理发展。 2、心理发展的性质：①整体性；②社会性（高级心理机能发展是社会文化决定，通过语言符号的中介而不断内化的结果）；③活动性（心理活动起决定作用的是主客体之间的相互作用，内化过程表现为概括化、言语化、简约化和超越化）；④规律性：⑴普遍性和特殊性的统一、⑵具有一定的方向性和顺序性、⑶心理发展的不平衡性（婴幼儿期和少年期发展最快）。 3、发展心理学研究内容：（1）发展中各年龄阶段的特征（不同发展阶段，不同认知过程起主导作用）；（2）心理发展的基本理论： ①遗传和环境在心理发展中的作用； ②心理发展的连续和阶段性关系； ③心理发展内动力和外动力的关系； ④“关键期”问题。 第二单元 发展心理学的研究方式 1、发展心理学研究的功能：①描述；②解释；③预测；④控制。 2、发展心理学研究的核心特点是发展性，即体现心理发展的过程性和动态性。 3、发展心理学研究的设计方式：横向研究设计、纵向研究设计和纵横交叉研究设计。 （1）横向研究设计：同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。最常用。 优点：①适用性；②时效性（节省人力、物力和时间）。 缺点：①人为的联结性；②组群效应（受不同社会环境影响当作是年龄影响）。 （2）纵向研究设计：对相同研究对象在不同年龄或阶段的长期反复观测的设计方式。也叫追踪研究。 优点：①系统了解心理发展的连续过程；②揭示量变到质变的规律。 缺点：①时效性差；②被试容易流失；③可能出现练习效应和疲劳效应（∵反复测试）。 （3）纵横交叉研究设计：先进行横向研究，然后进行纵向跟踪研究。 4、研究新趋势：①跨文化比较研究（相似性、差异性跨文化比较研究）；②跨学科、跨领域的综合研究；③研究方法的整合（皮亚杰用临床法研究儿童认知）；④训练研究和教育研究。 第三单元 心理发展的动因NEW 1、遗传因素决定心理发展：①心理发展是由遗传因素决定的；②心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；③环境（教育）只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。代表人物：高尔顿（优生学） 2、环境因素决定心理发展：①心理发展是由环境因素决定的；②片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用；③否认遗传在心理发展中的作用。 代表人物：华生 3、遗传和环境共同决定心理发展：①心理发展是由遗传和环境两个因素决定的；②把遗传和环境看成两种孤立因素影响心理发展；③企图揭示各因素单独发挥作用的程度。简单而机械的拼凑 4、通过社会学习获得行为发展：通过社会学习获得发展的理论。①观察学习；②替代性强化；代表人物：班杜拉（社会学习理论） 5、社会文化因素决定心理发展：维果茨基（文化-历史理论）指出人的高级心理机能的发展是社会文化历史因素决定的。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内外的结果。 1）高级心理机能的制约因素：心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类。转化标志： 随意性：心理活动的随意机能的形成和发展； 概括-抽象化：心理活动的抽象概括机能的形成和发展； 整体化：各种心理机能相互作用并重新组合，形成高级心理结构； 个性化：心理活动越发突出个性特征，突显心理发展的个体差异性。 2）文化历史因素是儿童心理发展的源泉，语言为中介使心理活动发生质变。 3）教育和教学与心理发展的关系，提出三个重要的问题： 最近发展区：独立解决问题水平与成人指导下或与有能力的同伴合作解决问题水平的差距； 教学应当走在发展的前面； 学习和指导的最佳期限：以个体发育成熟为前提，以一定的心理机能发展为条件。 6、心理发展是主体和客体相互作用的结果：皮亚杰（认知发展理论） 1）心理发展是主体与客体相互作用的结果，心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 2）皮亚杰认为“智慧就是适应”“是一种最高级形式的适应”，适应理论和主动建构学说： 图式：即认知结构，不断发展经历着不断构建的过程，通过同化和顺应两种形式进行的。 同化：指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。 顺应：指主体图式不能适应客观要求，就要改变原有图式或创造新的图式。质变。 平衡：主体发展的心理动力，主体与环境的平衡是适应的实质，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。 3）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉，是主客观相互作用的中介。 4）影响心理发展的因素： 成熟：特别是神经系统和内分泌系统的成熟，可能和必要条件； 经验：物理经验（客体本身的知识），数理逻辑经验（主体自身动作协调的经验）； 社会环境：社会互动