第一章节教育与教育学课件幻灯片.pptVIP

“学习者”和“学生” “学生”这个概念尽管也有“学习者”的含义，但它所指称的“学习者”主要是那些在身心两方面部还没有成热的人，这是由构成”学生”这个词间中的“生”字所决定的。在20世纪中叶之前?教育对象可以看成是学生；但近半个多世纪以来，随着终身教育时代的来临，教育对象已经从青少年扩大至成人乃至所有的社会公民。所以，再将教育对象看成是学生就不太合适 学习者 第一，不同的人有不同的学习目的， 第二，不同的入有不同的学习背景或基础 第三，不同的人在学习过程中所遇到的问题与困难不同， 第四，不同的学习者对自身学习行为的反思和管理的意识与能力不同 3．教育影响 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容．也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。 （二）教育要素之间的关系 教育的三要素之间既相互独立，又相互制约。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去对象；而没有教育影响，教育活动则无法运行和发展，教育目的难以达成；因而，教育是由这三个基本要素构成的一个完整的社会实践系统。 第三节 教育学 一、教育学的概念 1、概念 是通过对教育事实和教育问题的研究,从而揭示教育规律、指导教育实践的一门科学。 2、教育学的研究对象 教育现象：就是教育本质方面在各个方面的外在表现，反映的是外部联系，使教育比较零散、表面、多边的方面。教育现象本因该与教育本质相互统一，但是在现实生活中，现象与本质不统一的，有时现象是本质的歪曲表现，这时的教育现象就是假象；有时教育现象是本质的真实反映，这时的教育现象就是教育真象。 教育问题：什么叫问题？ 问题就是事物的矛盾。哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。教育问题就是教育领域的特定矛盾。教育问题具有如下特点：复杂性、整合性 二难性、开放性。 教育规律：是教育内部的必然的、本质的联系。教育规律的特点包括层次性、可验证性、重复性。教育规律的内容主要包括联大规律：教育必须遵循人的身心发展规律并为人的身心发展服务；教育必须遵循社会发展规律并为社会发展服务。 3、区分几个概念 教育学不等于教育方针政策； 教育学不是解释、宣传教育方针政策的工具，而是一种学科理沦，是揭示教育的客观规律的；而教育方针政策是人们根据对教育规律的认识，并联系一定历史时期的任务、条件制定的具有主观性．并且有国家意志．国家强制的属性；通过一定立法程序制定的正确的教育方针政策是反映教育规律的。但是，由于人们对教育规律的认识不足，或是由于人们的认识受到社会条件的限制，所制定的方针政策不符合教育规律的情况是存在的，制定教育方针政策不仅要考虑国家的利益和价值取向，还要考虑教育学所阐发的教育理论，只有这样，方针政策才具有可行性和可操作性 教育学也不等于教育实践经验。 教育学源于教育实践．但高于教育实践、教育学不是教育实践经验的汇编，它是运用理性的思考对教育实践经验进行抽象、概括，提出成功的经验和失败教训背后的客观规律，总结上升而形成的科学理论体系。 二、教育学的产生和发展（一）教育学的萌芽时期 未形成独立科学，理论水平较低，但积累了丰富的教育遗产。 如：☆孔子的教育思想, 苏格拉底的“产婆术” ☆ 代表著作： 中国古代的《学记》， 昆体良的《演说术原理》， 收录了孔子教育思想的《论语》, 柏拉图的《理想国》 孔子 苏格拉底 （二）形成独立学科时期 1.教育学的学科地位得以确立 ☆[捷克]夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学的发展已进入独立学科阶段 ☆[法国]卢梭《爱弥儿》最完整 最系统的教育论著 ☆[德国]赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育著作 2.教育学的学科水平有所提高 如：绅士教育、自然教育、要素教育、 普通教育、实用主义教育 夸美纽斯 赫尔巴特 （三）教育学的发展多样化阶段 1、英国.斯宾塞于1861年发表了《教育论》，开创了用实证的方法研究教育的先河，使教育学的科学化向闪迈进了一步 2、德国教育家拉伊的《实验教育学》（1903）完成了对实验教育学的系统论述 3、美国 杜威（1859——1952）的实用主义教育学说 《民本主义与教育》他从实用主义出发，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。 4、凯洛夫 前苏联著名的教育家 ，是20世纪40——50年代苏维埃教育学的代表人物之一。1939年他主编了《教育学》 5、杨贤江（1895——1931）是中国最早的马克思主义教育理论家。是我国第一个以马克思主义为指导研究教育问题的人。其著作《新教育大纲》 （四）教育学的学科体系建立阶段 （20世纪50年代至今）这一时期教育科学的发