班主任工作与心理健康教育幻灯片.pptVIP

3、要学会接纳，不要一味批评 接纳应该是表里如一，从心底尊重学生和相信学生。 （1）、接纳并不代表认可或同意学生所讲的一切，而只是代表教师把学生看作是一个平等的人，承认其想法和情绪体验的合理性，尽管有时那种想法和自己的观点很不相同。 （2）、接纳也并不代表教师不能有自己的观点，而是指虽然教师的观点和学生的意见有多不同，也仍然愿意认真听取学生的看法，所以我们也可以把接纳看成是一种主动与积极的态度。 4、要支持鼓励，不要同情安慰 问题：学生遇到困难，会垂头丧气，有时可能会伤心哭泣，有的教师很自然的反映便是劝慰和同情，比如说：“好了，别哭了”，“这有什么好想不开的？把心思放在学习上就好了”等等这类的话。这很可能会使学生产生自己的情绪被否定了，自己在教师心里没有价值这样的感受。 因此：教师要理解学生，就要放下主观的谈度和认识，设身处地去感受学生的内心体验，了解其所想所为的动机缘由，不要以自己为参照标准去评判学生的是非得失。 5、要注重引导，不要命令训导 问题：平时教师常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎么做。无论学生能否接受，都没有选择的权利，长期以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的想法和主动性被磨灭。 因此老师要引导学生积极认识当前的问题、思考其成长的挫折与障碍，主动地剖析自己，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。 具体说，谈心时，多提问题，少加评论，多做启发，少做说教，多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同探讨代替强制的说理和武断的解释。培养学生自主管理意识和责任心，把“要我学”变成“我要学”才是我们教育最终的目的。 （三）、有效谈心的心理基础 1、用真诚取得学生的信任 真诚的作用（1）、真诚能导致信任和喜爱 （2）、老师的真诚具有榜样作用，使得学生的任何企图掩饰、隐藏、回避的反应受到无形的压力，因为人们接受一条原则：“人以诚待我，我亦应以诚待人” 。 当然真诚的表达并不是想说什么就说什么，要注意策略。 例：“你怎么这么愚钝”----“我觉得你还没明白我的意思” “你这种行为真叫我为你羞耻”---“我不赞赏你的行为” “你这么自私，真叫人讨厌！”---“你是否想过你也许过于从自我出发去做事，这样别人能接受吗？”真诚的表达.doc 2、用尊重开启学生的心扉 表达尊重的注意点： （1）、尊重意味着完整地接纳一个人，包括他身上的消极面和缺点（2）、尊重意味着以真诚为基础，并非是无原则的迁就（3）、尊重意味着一视同仁，不管男女、家庭出身、学习好坏、品质优劣（4）、尊重意味着以礼相待，对学生热情，有礼貌（5）、尊重意味着信任对方（6）、尊重意味着保护和尊重学生的隐私 传达尊重的做法： （1）、所谓的增进，即对学生的某些反应给予肯定和赞赏，如“你说的很有道理”或“你的想法很值得重视” （2）、所谓的“欣赏不同意见”，它是指当对对方观点不接受、不理解、不同意时，仍然尊重对方，比如说“如果我是你，我不会那么做，但是我很理解你为什么会那样做”，“我也许不同意你所说的，但是我支持你有说出来的权利”。无尊重的谈话.doc 3、用共情深入学生的内心 按照人本主义大师罗杰斯的看法，共情就是体认（体会并认同）他人内心世界的态度和能力：“感受来访者的私人世界，就好象那时你自己的世界一样，但又绝未失去‘好象’这一品质-----这就是共情。” 注：共情包含着“换位”的意思，是班主任用学生的心思去感受，用学生的眼睛看世界。班主任不但要有能力正确地了解学生的感受和那些感受的意义，同时还要将这种对感受的理解和体会准确地传达给学生。没有共情的谈话(小学).doc 表达共情的注意点： 1、真正“设身处地”地使自己“变成”学生，用学生的眼光和头脑去知觉、思维和体验，即尽可能地排除自己的经验、价值观、兴趣爱好等干扰，用一颗客观、同情、愿意感受的心去接触学生的内心世界。 2、要以准确地言语或非言语行为如目光、表情、姿势、动作变化、与学生的身体接触等表达对学生的内心体验的理解。 3、表达共情应适时、适度，因人而异。 4、重视学生的反馈信息，必要时可直接问对方是否感到被理解了。 有效谈话练习.doc (四)、谈心的技术 1、倾听技术 （1）、与学生谈心时，关键应掌握的不是谈，而是听，倾听意味着把注意力转向或集中于你正在听的对象上，并努力去理解他们；倾听包括“专心听”与“主动听”，而且通过心、眼、情、耳并用才能完成 （2）、倾听的基本作用在于鼓励学生把他的观念和感受表达出来，使学生愿意畅所欲言，并产生一种“被理解、被接纳”的感觉。而且倾听还有助于帮助教师了解学生的真实情况。 真正的倾听分为： （1）、外在表现上的倾听，指教师与学生