远距资讯实习教师之学科知识辅导ADistanceContentKnowledge.PPTVIP

全球資訊網學習環境中學習活動型態與學習成效之探討 陳明溥 莊良寶 國立台灣師範大學 資訊教育研究所 E-mail: mpchen@ice.ntnu.edu.tw 1. 研究目標 以建構學習之觀點出發， 利用知識圖做為學習之鷹架， 探討網路化學習環境中 學習活動 (知識圖瀏覽 vs.知識圖建構) 認知型態 性別 對學習成效的影響，提供網路教學活動規劃與設計之參考。 2. 研究背景 學習方式的改變 傳統教學方法 多媒體網路學習 學習環境及學習型態開放 真實環境 網路化虛擬學習環境 封閉式組織 開放式的學習環境 學習資源網站的建置 以超鏈結的方式連接來呈現知識內容 未能有效將教學策略與學習活動融入網路化學習活動之中 2. 研究背景 (cont.) 網路化學習環境對學習所產生的影響 1.迷失學習方向，影響學習成效 2.漫無目標的瀏覽，無法建構有效的知識架構 3.認知負載的問題 4.超媒體系統的鏈結沒有把知識內容以有效的組織呈現出來，而忽略了知識結構間相互的關係，導致知識結構不易整合。 3.超媒體知識建構 結構性與鬆散結構的教材，應有不同的教學設計考量(Jonassen, 1997) 不同的知識類別，要有不同的知識鏈結設計與學習策略，才能有效達成預定之教學目標(Duffy, Lowyck Jonassen, 1993)。 4.全球資訊網遊歷輔助工具 5.結構化知識表示法 將知識內容的關係以空間的方式呈現，其方法很多，不同種類的組織技術，可以促進不同的認知處理(Jonassen, Beissner Yacci, 1993)。 6.研究設計 以「電腦網路概論」之宣告性知識為範圍 採 factorial design 獨立變數: 學習活動 (知識圖瀏覽 vs.知識圖建構) 認知型態 性別 相依變數:電腦網路概論後測成績 一般性宣告知識(simple declarative knowledge) 複雜性宣告知識(complex declarative knowledge) 共變數分析(ANCOVA) 7.研究工具 研究樣本:93位高職學生 本研究所使用之工具有： (1)先備知識測驗 (2)電腦網路成就測驗 (3)團體藏圖測驗(GEFT) (4)知識圖學習系統 (知識圖瀏覽 vs.知識圖建構) (5)知識圖學習活動態度問卷一份。 7.研究工具 (cont.1) 知識圖學習環境的架構 知識圖學習活動之教材設計 教材內容 全球資訊網基本介紹 電腦網路基本介紹 網際網路的介紹 教材知識鏈結結構 線性鏈結(linear linking) 階層鏈結(hierarchical linking) 網狀鏈結(network linking) 知識圖瀏覽系統 知識圖建構系統 學習管理與記錄 一般性宣告知識 以電腦先備知識(prior knowledge)做為共變數(covariant)，進行共變數分析(ANCOVA) 認知型態及性別因素則無顯著差異 知識圖建構組 與 知識圖瀏覽組 間之差異達顯著水準, F(1, 74) = 19.515, p .001 知識圖流覽 (mean=46.93) 比 知識圖建構(mean=39.24)有顯著的效果  知識圖建構活動對女生的較有幫助 但是對男生而言，二種學習活動型態，無顯著差異 複雜性宣告知識 10. 結論 建構論者認為：學習者經由親自操弄及建構知識圖，對學習的成果有正向的幫助。對於複雜性宣告知識，實驗結果也證實與建構論者的看法一致。 本研究結果顯示，在全球資訊網學習環境中學習活動之型態顯著影響學習的成果，因此建議應該要針對知識的內函與複雜度設計適切的學習活動，以促進網路化學習的成效。 11. 建議 知識圖流覽活動(mean=46.93)比知識圖建構活動(mean=39.24)在一般性宣告知識上有較顯著的成效，原因可能正如Sweller (1989)所言：從事與達成學習目標無關的學習活動不但增加認知負載而且會影響學習的成效。 認知型態在本研究中未發現顯著影響，其原因可能是本研究教學內容為宣告性知識，建議可進一步探討程序性知識(procedural knowledge)及認知策略(cognitive strategies)。 The End * * 7.研究工具 (cont.2) 8.實施步驟 9.研究結果 9.研究結果(cont.) 複雜性宣告知識 知識圖建構組(44.27) 與 知識圖瀏覽組(40.67) 間之差異達顯著水準, F(1, 74) = 12.314, p = .001 性別(男=44.00, 女=41.22)也達顯著水準, F(1, 74) = 4.1