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浅谈学生作文自改能力的培养 小坝绿色希望小学 庹旻 传统的作文评改一般是教师包办代替，每次习作后，教师就要逐一对学生的作文进行认真批阅、精心修改，再字斟句酌地写出评语，评出分数或等级。对于教师而言，委实是一份既耗时又费神的工作。但是，结果如何呢？大部分学生关心的只是作文前面的分数或等级，教师的评语只是偶尔看看，对于教师精心修改的地方也许看都不看就收进书包了。究其原因：一是对习作没多大兴趣，作文只是完成任务而已；二是认为该作文应该是老师的事，与自己无关；三是大部分学生不知道自己的作文不足在哪儿，任何修改或找不到修改的好方法。那么，如何让学生关注自己的习作，培养习作的兴趣，养成良好的写作习惯，行之有效的方法就是让学生参与到作文评改中来，培养学生作文的自改能力，在每次自改后通过前后习作的对照尝到成功的喜悦、收获的香甜，从而激发其习作的兴趣和欲望，逐步养成自改作文的好习惯。 小学阶段的作文要求，各年级各有侧重。指导学生修改作文，也应与《课标》的要求一致，有其顺序性，从易到难，循序渐进。《课标》明确提出，小学高年级学生要在老师的指导下学习自己修改文章。那么，如何培养学生自改文章的能力呢？我认为最重要的是要教给学生文章修改的方法。 朗读习作，锤炼字句 学生写完文章后，要求他们大声朗读，就容易发现文章中的语病、错别字，然后再逐一修改，使文章逐步完善。著名的作家老舍先生说：“文章写完之后，可以念一念给别人听听，念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方就显露出来了，才可以一一修改。文章叫人念着舒服顺口，要花很多心思和功夫。” 然而，有时学生一下子难以发现语病，特别是那些作文水平较低的学生。因此，开始指导时，教师先批阅文章，划出需改处，让学生修改，并把修改前后的句子或词语进行反复的朗读比较，使学生明白为什么这么改，改后好在哪里。再逐渐放手让学生练习自己改一些比较明显的错字、语病。因为有很多学生的作文只要一读就可以发现问题。在此过程中，凡是能找出语病并能自行修改的，教师要及时肯定。对作文水平低的学生，我们要以写好每一篇习作入手，要抱着：宁可写好一篇，也不乱涂十篇的思想，抓好学生每一篇习作的修改，并在修改的过程中找到一点自信，获得一点成功的喜悦，从而激发习作兴趣。对于习作能力较强的学生，要求写好文章后，认真阅读，独立修改。当然，不论哪种情况，教师都要再次批阅，发现未能自改或自改后错之处，予以指出或帮助。 同学互改，相互促进 习作完成后 ，请同桌或者要好的同学，最好是习作水平高于自己的同学帮助修改或者交换修改是一种较好的方法。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”习作者自己往往很难发现自己文章的不足之处，别人因为站的角度不同，所持观点不一样，层次、水平的差异，就容易发现习作中毛病。同学相互找出习作中的错别字、不通顺、不连贯的地方用得不恰当的比喻等，再一起探讨，选择好的意见对文章进行修改。在共同的分析、修改中摒弃自己的成见，吸收他人的真知灼见，取长补短，使改和被改的同学都受益匪浅，起到了互相促进的作用。 冷热交替，自改自悟 冷，即冷改法，热，即热改法。 作文教学除《课标》规定的每学年16次左右的课内习作外，每位语文教师均根据教材内容和课文需要布置了一定数量的小作文、日记、随笔等。无论哪种形式的习作，都可以采用冷热交替的方法。热改法的优点：因为才完成习作，思路清晰，印象鲜明，改动时避免遗忘。缺点是：由于习作者处于写作的兴奋状态，对需要删改的部分不易看出，也由于是自己辛苦所得而难以割舍。冷改法可以避免热改不够冷静、清醒的缺点。所以，我们除了要求学生写好后认真修改自己的习作外，还要养成每隔一段时间把以前的作品拿来读一读，整理一下。通过一段时间的学习、经验的积累，对原有的事物会有新的认识，就会发现以往的习作中有很多不足之处，再进行修改、润色，一定会长进不少。 使用符号，养成习惯 好的文章是改出来的。古人就有推敲词句的好习惯，有时为了一个字或词会斟酌好久，直到找到满意的结果为止。初写作文的学生不足之处更多，如果每次初稿之后，任由学生在稿纸上乱涂乱画，乱圈乱点，可能在誊写时已经面目全非了，还会引起许多因看不清而出现的错误。所以，正确地使用修改符号，是避免这一现象，养成修改文章良好习惯的方法。 首先，要求学生在初稿时，不要写得太挤，也可以隔行书写，给修改留出空间。 其次，每次习作时强调学生在初稿时要字迹工整，不要潦草，不然写好后自己都认不出来还怎么修改呢？ 再次，使学生学会使用常见的修改校对符号。 1、增补符号： ｖ （用于添字、词） ︸ （用于添句子） ←（ ） （用于增补段落） 2、删节符号： 〇 （删除个别字、词或标点） （删除若干字、句、小段） （较大的删节） 3、删节后又需