人教版三下口算乘法例2.docVIP

教学内容 估算例2 授课时间 教学内容分析 估算。例2用“有350个同学来听课，能坐下吗？”的问题情境引出估算，让学生探讨两位数乘两位数的估算方法。接着，通过“做一做”解决另一个实际问题“一页有多少个字？”让学生再次经历估算的过程。两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的，把估算编排在口算整十、整百数乘整十数的后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解掌握估算方法。同时，教材把估算设置在学生熟悉的生活情境中，使学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。 学生分析 让学生经历探索的过程，在理解的基础上掌握估算的方法，为估算技能的形成打好基础。更重要的是，要组织好练习活动。充分利用教材上的素材，或选择学生身边的实例，给学生创设运用估算解决实际问题的机会，让学生多次经历估算的过程，形成相关的技能。 设计载体分析 知识前量分析 教材把估算设置在学生熟悉的生活情境中，使学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。 后续联系分析 两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的，把估算编排在口算整十、整百数乘整十数的后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解掌握估算方法。 教学 目标 1、结合具体问题情境学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，理解估算方法。2、学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能力。3、学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。198×4 305×6 485×3 182×5 说一说你是怎么估的？ 请学生仔细观察你从图中了解到什么？把在图中获取的信息汇总说成完整的一道题 （预设：因为只是解决够不够坐的问题，不需要知道准确的结果，所以可以选择估算。） 先独立思考尝试解决，再组内交流。 小组汇报本组的各种估算方法。 预设学生1：我列的算式是22×18，我把18≈20 22≈20 20×20 = 400，所以350名同学能坐下。 学生2：我把18≈20 ，然后用22×20 = 440，440大于350所以350名同学能坐下。 学生3：我把22≈20 ，再用18×20 = 360，360大于350所以350名同学能坐下。 （根据学生的汇报进行板书） 预设学生：估算的时候我们可能把因数看大了，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的结果比实际结果小，不同的估算方法可能会有不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在一定的误差 选择答案：A. 12看成10 10×19=190（元） B. 19看成20 12×20=240（元） 使学生在已有的知识基础上，通过分析比较、合作交流、层层递进的认知环节，逐步形成了估算策略。 促进学生在问题情景中积极参与，把探究的过程留给学生，运用生活素材，激发学生学习兴趣，促进主动全面参与意识， 使学生在已有的知识基础上，通过分析比较、合作交流、矛盾激化、层层递进的认知环节认识到用估算可以解决实际问题，逐步形成了估算策略。 板书设计 两位数乘两位数的估算 大会堂里共有18排座位，每排22个座位。有350名同学来听课，能坐得下吗？ 18×22 方法一：18≈20 22≈20 20×20 = 400 方法二：18≈20 22×20 = 440 方法三：22≈20 18×20 = 360 教学反思