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小学低年级“解决问题”教学方法浅议 摘要：通过看看读读、想想画画、说说议议、变变练练等最朴素的方法，使学生眼、手、口、脑齐用，全身心投入课堂，切实抓好“解决问题”教学。 关键词：解决：问题：方法 小学低年级阶段．“解决问题”教学是教学的难点。如何让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题．发展应用意识和实践能力。获得分析问胚和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”应该是我们每个教师潜心钻研的课题。我认为．从实际入手，跃系生活，把握课堂，通过看看读读、想想画画、说说议议、变变练练等最朴素的方法，使学生眼、手、口、脑齐用．全身心投入课堂，定能抓好“解决问题”的教学。 一、看看读读，感知发现问题。 数学课程标准下的解决问题教学改变了以往信息呈现上“给予”的特点，强调学生自己收集信息、发现问题。低年级此类教材发掘了许多学生的学习和生活中的数学问题，以生动的画面、简洁的文字叙述予以呈现。我们在教学中可以通过投影等现代教学媒体，以音画等多种信息出现，将教材中的静态画面动态化，情境化，引导学生看一看、读一读，感知问题情境，经历从生活问艇到数学问题的抽象过程，学会从数学角度去观察、发现问题，从而引起一种学习的需要，使学生兴趣盎然地进一步探索研究。 如：人教版二年级下册第4页例1的教学中，教师播放看木偶戏的投影片给学生看，同时教师以优美、动听、形象的语言描述学生看“木偶戏”的精彩场面．把学生的注意力集中到画而上来，激发学生的学习动机。在学生充分发表通过观察图画得到的数学信息基础上．问学生“你能提出什么问题?”自然引导解决“现在看戏的有多少人”这个问题。 二、想想画画，抽象概括问题。 由于小学低年级学生的抽蒙概括能力弱，即使读几遍也不一定能明白意思，有时，小学生稍微读一下就不假思索地做出来容易做错。可以让学生想想画画，就是利用直观图形把题目的条件和问题表示出来。从而获得充分的感性材料和丰富的表象，教师可以适当抽象、概括以及画画，使得学生认识从感性上升到理性认识阶段，学生的抽象、概括能力也得到培养。 如一年级解决问题“左边有8朵黄花，右边是3朵紫花，一共有多少朵?”如果老师能依次画出8朵黄花，3朵紫花(或者用简单图形代替)，就自然的把数学问题转化为“画”出的形象问题．解决问题的难度自然降低了。还可以教给学生自己分析、画图的方法，以一些简单的图形(如圆形、方块、三角形等)画出题目意思，图画好了．题目也就解决了．这币l|解决方法也符合低年级学生的特点。当然，随着学生能力的增强，借助线段圈揭示题中的数量关系就更好了，分别画出线段图可以帮助学生快速掌握问题的数量关系，提高学生的理解能力。如教学像“白兔有13只，黑兔比白兔多19只，黑免有多少只?”之类的“比多比少”问题，通过线段图米分析，便能很快理清谁与谁比，哪个多，哪个少，再让学生指出相差的那一部分，学生便能很快列出式子解答。 三、议议说说，明确解题思路。 在低年级“解决问题”教学中，最重要的不是学生会列式计算出结果，而是能充分明了解题思路、策略，培养学生思维的条理性、系统性。在具体教学中，当学生明确要解决的问题后，可以在课堂上留出一定的时问，让学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，再积极组织同桌学习交流和小组合作探究，让学生充分议论，大胆地说出题意、说出思路和策略。 如：小白兔种了5行萝卜，每行9个，准备送给兔奶奶15个，还剩多少个萝卜?可以引导学生交流讨论，(1)说清题意：逝中告诉我们的一个条件是种了5行萝卜，每行9个，另一个条件是要送给兔奶奶15个，问题是求还剩多少个?(2)说思路：要求还剩多少个萝卜，必须知道共有多少个萝卜和送给兔奶奶多少个，送给兔奶奶15个是已知的，应先求出小白兔能收获多少个萝卜。这样思路明确了，解题策略就出现了。(3)说出列式。 “语言是思维的外壳”。思维决定着语言的表达，语言有又会促进思维的发展，使其更有条理性。经常性的组织学生议议说说，一方面明确解题思路，更好解题，另一方面摒弃学生惰性思想，培养学生思维的灵活性，让学生体验成功的乐趣，感受到从多种方法解决同一问题的数学思想，从而感受解决问题的多样化，形成解决问题的良好习惯。 四、变变练练，提升思维能力。 “解决问题”的根本是使学生学会运用数学的思维方式去观察生活问题，解决数学问题，增强应用数学的意识，提升思维能力。教学中，学生能够解决基本的、常规的数学问题后，教师应将一些习题适当变化，变化条件、变换问题，变化出一些发展性习题让学生练习．训练学生从多角度、多方位思考问题，使学生拓展自己的思维，提升解题能力。 如“二甲班有学生