都江堰 教学设计(翁晓婷).docVIP

《都江堰》教学设计及反思 武汉市东湖中学 翁晓婷 【教学目标】 一、知识与技能：了解都江堰的相关知识。 二、过程与方法： 1、阅读文本，理清文章的写作脉络，整体把握文本结构。 2、学习文中对比手法的应用，理解作者对都江堰的评价。 3、理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示和反思。 4、理解散文中“小”与“大”的关系。 4、品味作品中具有深刻含义的句子。 三、情感态度与价值：体会文中蕴含的深厚的文化意蕴，培养正确的价值观。 【教学重点、难点】 1．理解现代散文中“小“与“大”的关系。 2．理解作者对李冰为政思想的评论，体会文中深厚的文化意蕴。 3．品味作品中含义丰富的句子，并加以阐释。 【教学时数】一课时 【教学过程】 一 导入 放视频（拜水都江堰，问道青城山）师：拜水都江堰，问道青城山。要拜水，为什么不去拜那些名川大河，却要来看都江堰？都江堰有什么奇妙之处，让人魂牵梦绕，心往神矣？这节课，就让我们跟随余秋雨，去探访这座伟大的水利工程。 二、整体感知 【问题探讨】：请同学们打开课本，昨天布置大家预习了课文。请同学们为文章的三个部分各加一个小标题？ 【明确】一都江堰的价值 二 都江堰的水流 三李冰的功绩和影响 为了让同学们更进一步了解都江堰这个水利工程，我们来看一段视频——（都江堰工程介绍） 三、第一部分： 【问题探讨】：面对这个伟大的水利工程，作者作出了怎样的评价？他这样评价的理由是什么？你赞同他的观点么？ 【明确】：作者从修建时间、社会功用、文明特征诸方面将长城与都江堰作对比。面对都江堰发出了由衷的赞赏，他说“我以为，中国历史上最激动人心的工程，不是长城，而是都江堰”。是否赞同只要言之成理即可。 四、第二部分 【问题探讨】：余秋雨给以都江堰如此高的评价，那么他会怎样饱含深情的描绘都江堰的景物呢？我们看文章的第二部分，请同学们自由诵读第二部分，看作者笔下的都江堰的景物有哪些特点？找出你感受最深的地方，谈谈自己的理解。 学生品析 重点句子诵读 【明确】： 表现手法： 第一段欲扬先抑 第二段侧面渲染，层层铺垫（情绪感受、声音、博喻） 第三部分：运用对比、比喻、拟人、排比、等修辞手法 景物特点： 街市简朴 水流强悍壮丽驯顺（奔着 直窜出去 撞 撒起野来 翻滚咆哮写出水的狂野，极有规矩、乖乖的写水的驯顺） 五、第三部分： 作者在不经意间强烈的感受到都江堰水的魅力，都江堰的水如此壮丽，可以想见工程的艰险；水的驯顺，则见治水人的气度手段不凡。是谁，缔造了这千古奇功？李冰何其人也？来看资料——（司马迁《史记》中的记载）后世能够查到的有关李冰的资料也非常有限，但这并不妨碍人们以各种方式去追寻他的精魂。文章的第三部分，余秋雨先生对李冰父子的描写便寄予了浓厚的情感色彩。 【问题探讨】：请同学们分组讨论研读这个部分，写出有疑问的句子，并思考作者是如何评价李冰的，用简洁的语言概括出来。用相机照拍下学生的疑问展示出来。 （学生讨论交流） 引导学生概括余秋雨是如何评价李冰的。（不超过10个字） 【明确】：心系民众 求真务实 【问题探讨】：除了评价李冰，作者还对现实进行了怎样的思考？ 【明确】：作者将秦始皇和李冰对比，将长城和都江堰对比，写到汉代的水官承接了李冰的精魂。作者盛赞李冰的实干精神，联想到了那位头衔上只印土木工程师的极有作为的市长，引用对联来诘问现代官场的衮衮诸公：活着活着死了的应该站在那里？ 文章与其说是在写都江堰，不如说是在写李冰，与其说是在写李冰，不如说是在写一种文化。都江堰只是一项工程，李冰也只是一个单一的个体，余秋雨却将他们置于广阔的历史空间中，置于人类文化的层面来思考。这是现代散文的一个很重要的特点，也是我们这个单元的学习主题（以小见大） 都江堰——李冰——文化精义 小 大 六．课堂拓展： 今天的李冰已经成为一种文化的象征，正是因为有了这样一个心系民众，求真务实的人，才有了都江堰的汩汩清流，文明千年而下，得以延续。有一则报道，大家请看——（凤凰网放水节报道） 【补写对联】：都江堰将清明节设为放水节，纪念李冰。还修建了二王庙，世代供奉李冰父子，饮水思源，我们是不是也应该以自己的方式我们祭奠李冰呢？写副对联吧，老师给出了上联，请同学们补写下联 铸精魂兢兢业业书写典范 请一个学生到白板上去写，一个学生在黑板上写，其他人在下面写。写完请学生评价 七 课外作业 1、自我总结《都江堰》一课 2、运用以小见大的手法，写一篇小练笔。