运用互动技术 创设学习情境 提高学习成效.docVIP

应用互动技术 创设学习情境 提高学习成效 上海市光新学校 陈雅佳 邮箱地址：katherinechen2010@ 联系电话【内容摘要】： 本文主要阐述了在英语教学中，围绕教学目标及重难点，利用互动技术为英语教学创设学习情景，促使学生在真实的语言环境中积极主动地参与交际学习活动，并恰当地运用互动反馈技术，久而久之，学生感到枯燥乏味，难于理解和掌握句型结构和意义，更达不到巩固和运用的目的。技术的，改善了英语课堂教学中的反馈模式，及时、快速、准确地对所学知识进行反馈。教师根据反馈，及时调控教学策略情境英语教学尝试和实践。建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情联系紧密的自主操作活动，所以情教学在课堂教学中显得格外重要。建立在情教学基础上的想象性活动能够激发学生的想象力，被视为语言技能由形成到运用之间的关键环节。 （图1） 把文字、声音、图像等融为一体，创设了传统节日端午节的场面。画面中显示了赛龙舟，屈原，粽子等图像，并配以传统的音乐。通过观看，让学生走入情境、理解情境内容，对接下来的学习的课文内容有一个大致的了解。从而利用最短的时间，调动学生的学习兴趣和求知欲望。这时我出示按点一： 题干：Who is this poet? 选项： ① Li Bai ② Du Pu ③ Qu Yuan ④ Wang Wei 学生纷纷拿出遥控器，表达自己的想法。在这个过程中，每个学生都利用手中的遥控器参与课堂教学，实现了全员互动。学生利用以往对端午节的了解，对该题进行选择。同时，老师利用“按按按”的信息反馈系统，及时、准确地知道了学生选择的答案。按键结果表明，100%的学生都知道端午节描述的是伟大诗人屈原的故事。一方面教师为后面端午节来历讲述打下了铺垫，也在课堂一开始调动了学生的好奇心与学习的积极性。 （二）运用互动技术，创设学习情境，开展语言交流活动 “情境式”英语教学法无疑是使教师“活教”，学生“活学、活用”的一个有效教学方式。上海市外语教学专家朱浦老师在他所著的《与英语新课程同行——教学专题透析》一书中“英语情境式教学”一章中写道：“强调以‘ 隋境’为教学平台，让学生通过语言体验、意义协商、情感交流的方式来习得语言。实施情境教学法，让情境作用于人的感官，人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性的运用语言的能力。”用“情境式”教学方式教授句型，使学生不仅学习句型结构，更重要的是他们学会使用正确的句子在真实的语言环境中进行有效的交际。“- Why do I always have …”“- It’s because…I’m afraid.”时，我先通过白板出示Kitty 看病就医的场景。（见图2）教授感冒及头疼的病因 （图2） 及提出合理建议的句型时，利用白板的即时生成新的活动挂图的功能进行课堂板书。并通过画面内容进行简短的小对话。以加强学生对对话的掌握和理解。在教授完感冒及头疼病因及对应建议后，我又利用白板技术出示多张其他常见疾病的图片，并配以肢体语言表示。随即我又利用互动技术对这几种疾病设计了两题有关病因的按点: 题干: Why do I always have a stomach ache? 选项： ① It’s because you eat too much spicy food, I’m afraid. ② It’s because you eat too many rice dumplings, I’m afraid. ③ It’s because you don’t have enough exercise, I’m afraid. ④ It’s because you eat too much sweet food, I’m afraid. 此按点，是并考察学生对日常疾病病因的理解程度。 在a stomach ache的选择，一半学生理解，并能找出正确选项②，但是还有38%学生存在原因混淆的现象，另有11%学生错误理解。学生交流后，我发现之所以正确率仅为51%，说明学生对于病因的理解还没有完全掌握。选项①与②，为两项干扰性选项。而在日常生活中，某种疾病的病因又存在多种因素造成，故学生有选错的情况出现。通过学生交流和教师的分析启发后，大多数学生还是选择对了。紧接着，我又出了按点三: 题干: Why do I always have a fever? 选项: ① It’s because you eat too much spicy food, I’m afraid. ② It’s because you eat too many rice du