怎样提高第一轮物理课堂复习的效率.docVIP

怎样提高第一轮物理课堂复习的效率？ 大足县教科所物理教研员 徐川 现把我县高三的不少物理教师在第一轮复习中常常采用的复习摸式归纳如下共教师们参考： ①知识梳理 ①例题解析 ③解题规律 ④随堂跟踪练习 ⑤效果验收 ⑥课后巩固扩展练习 我认为该摸式在实施过程中的成败和效率高低的关键在于教师是否能够做到： 1、复习前安排学生以填空的方式首先对知识回顾，然后通过看教科书并结合以前的听课笔记进行插漏补缺； 2、根据过去学生应用这部分知识解决问题时的情况收集，如平时作业、考试中出现的知识和能力等方面的普遍或较普遍的不足和错误。然后在课堂复习时做到：⑴、通过师问生答的方式验收学生的复习，一来可以有针对性的启发、讲解和扩展知识；二来也能起到督促学生课前复习的目的。⑵、以高考的要求结合学生实际存在的不足及错误为依据，选择典型的例题。例题解析时，一定要以学生解析、过手为主，教师引导、启发为辅。⑶、随堂跟踪练习要及时，此时教师的巡视可起到使愿意学习的学生都加入到过手训练的行列中来，最后还要面向全体学生进行复习效果的验收。⑷、根据复习效果的验收情况，有针对性的布置适量的课后巩固扩展练习题。 根据我县大多数学生应用知识解决问题的能力都一般，如果采用这种复习摸式按上面简述的那样进行课堂复习的效果应该较好、效率也较高。 但是，我们的不少教师在总复习以前的平时课堂教学活动中，习惯于以自我为中心，很少或几乎不调动学生积极主动参与学习，重点和难点知识都是由教师讲清楚和突破，学生最大收获也只不过是听懂而绝不是弄懂，所以对知识理解少，死记硬背多，到高三总复习时早以忘记得差不多了；例题的讲解是教师在讲，教师在解。学生唯一要做的就是看清听懂，几乎没有随堂跟踪练习的时间或既是有一点时间，也只能是做做样子。一堂课学生几乎就只动用了两种学习器官看和听。久而久之，使学生养成了对教师的依赖，解决问题所需要的能力没有得到培养和提高。加之有的教师对学生平时的作业批改少，更没有对学生作业、考试中出现的普遍或较普遍的错误产生的原因进行认真的分析记载。到了高三总复习时往往是无的放失，知识内容无论学生已知道、已理解都全部再讲一遍，机械、枯燥、呆板地罗列概念和公式，毫无针对性，有的学生在看黑板在听老师讲。有的学生没看也没听，要么在埋头做本学课或其他学课的作业，要么在相互小声交谈，要么在东张西望，要么在打瞌睡。例题解析完全由老师包办代替一讲到底（因为学生已养成了对教师的依赖，教师再想贯彻“学生为主体，教师为主导”，再想搞“师生互动”，学生已不能适应），教师在讲台上滔滔不绝的讲解，学生听没听，听懂没有，老师已没有时间来顾及。这样的复习费时又毫无针对性，复习效果差，效率低是理所当然的了。 对于少数生源好一些的学校的“尖子班”的学生，如果采用前一种复习摸式起到的激发复习的刺激性作用已很小。为了提高这类“尖子学生”的课堂复习效率，建议采用“问题复习法”的复习摸式。该复习摸式本人归纳如下共教师们参考： 学生解析“问题” 验收（插漏补缺、方法归纳） 扩展练习、提升能力 效果验收 课后巩固扩展练习 我认为该摸式在实施过程中成败和效率的高低关键在于教师是否能够做到： 1、对大多数学生的知识和能力的错误和不足有清楚的了解和充分的估计，并以此作为“问题”选择的基础和标准。 2、这一堂课重点要培养的一定是大多数学生现阶段急需要提高的一点或两点能力，而不是解决实际问题所需要的所以能力。 也就是说，学生解决“问题”所需要的主要知识应该是这一节所要复习的而且是“尖子班”中大多数学生在理解和掌握上仍然是事是而非，在应用上仍然存在着不足或错误的知识，设及到的知识应该是已复习过的，学生解决“问题”所需要的主要能力（一点或两点）应该是现在“尖子班”中大多数学生所急需提高的而在应用中容易出错的能力。 笔者在高中视导中还看到不少教师在作业题、考试试题的评讲课（以下简称：评讲课）中误以为讲得越多学生就获得越多，所以在课堂上盲目的追求讲评的容量，教师一道题接着一道题的滔滔不绝的讲过不停，学生应接不暇根本没有思考和消化的时间。学生下一次如果再遇上这些题或类似的题，可能还会做错。 我认为评讲课的目的就是要让学生把做错的题做对。评讲课的效率高低不在于教师讲了多少个题、容量有多大，而取绝于学生又会做对多少个题。如果一堂评讲课结束后，教师讲解的题的类型题甚至就是教师讲解的那道题，大多数学生还是作不对，这一节评讲课就是失败的课，其效率为零，白白浪费了学生宝贵的时间。 下面是笔者设计的评讲课教学模式共教师们参考： ①展示所有正错（ ） ②辩析对错原因 ③ 随堂跟踪训练