421话题作文整体教学法”助力高中英语作文新授课和复习课(共37张PPT).pptx

“421话题作文整体教学法”助力 高中英语作文新授课和复习课教学 ; Contents:; 一、采用“421话题作文整体教学法”的 缘 由： 历年高考英语作文不乏优秀的满分作文，但大多数考生的作文不尽人意，体现在五方面：题不达意、要点不全、体裁混乱、内容平淡、句式单一。造成此现象的原因如下：其一、教师缺乏话题整体教学规划，忽视24个话题教学内容在各个阶段的教学标杆及科学合理的话题授课形式；其二、未能提供充足的话题词汇及语篇范文；其三、缺乏必要的写法指导。整体教学法理论强调语言习得是听、说、读、写等各个环节相互作用的产物，而不是某个单一的教学环节的产物。; 为此，笔者借用整体教学法理论，梳理了“高中英语作文写作三步教学”顶层设计，同时提出“421话题作文整体教学法”教学模式，即：针对一个话题作文教学，采用4个环节的话题词、句、篇输入，2个环节输出的教学模式。尤为关键的是，笔者通过整理近十年高考英语作文，编订成册，辅以写作方法指导，出版了作文书籍《高考英语作文满分突破》，为学生提供了高质量的话题朗读和操练的素材。同时，通过对所教学生三年来的考查和考核实验数据分析，实验成效好，说明该方法具有可操作性，值得教学一线的高中英语同行借鉴和推广。关键词：“高中英语作文三步教学”顶层设计 “421话题作文整体教学法 ” 新授课和复习课教学;二、问题的提出 目前高中英语写作的教学成了大多数教师亟待研究的难题，主要问题及成因如下： （一）教师缺乏话题整体教学意识。 70%教学一线的教师未对高考考纲要求的24个写作话题及四种体裁进行有计划的、科学的和规范的教学，仅仅按照教材上提供的或是平时考试试卷上的作文题材，让学生完成作文写作。导致教师组织模块教学思维混乱，学生话题写作输出困难。这样的写作教学停留在散点式的英语写作教学阶段，很多学生甚至未能准确判断出体裁就盲目下笔书写，导致了题不达意、要点不全、体裁混乱、内容平淡、句式单一，大量丢分。 ;（二）教师对教学目标和标杆不明确。教师不知晓话题在听、说、读、写中的具体教学目标，不明确高中初始阶段、复习阶段话题教学的标杆，导致了在归纳话题词汇和观点时不到位。而学生在缺乏充足的话题词汇、观点及表达形式的输入时，必然导致低效或无效的写作输出，势必造成学生在高一、高二打基础的时期，错过了话题词汇和语篇学习的关键期，导致许多学生在高三复习阶段收效甚微。;（三）缺乏可供参照的话题词汇、短语、优秀的范文赏析和充足的话题写作练习材料，导致了教师教学费力，学生学习吃力。 该材料的缺乏直接影响学生对基础知识的掌握，导致语感差、不能从语篇整体出发来组织文章，写作输出也就无法达到预期效果，部分学生因此过早地放弃了写作练习。;三、整体教学法 在过去的几十年里，整体语言教学法是ESL教学的主力，不光在美国，在澳大利亚。加拿大、英国和新加坡等英语国家都十分流行。“整体语言教学法”（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”四个部分，但是实质上，语言是包含这四个部分的不可分割的整体。事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。;整体语言教学法的优势在于：它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。 “单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。而笔者借用整体教学法，梳理出了“高中英语作文写作三步教学”顶层设计图及“421话题作文整体教学法”教学模式。;图1 “高中英语作文三步教学”顶层设计图 ; “整体教学”或“三步教学”顶层设计第一步，从话题整体教学入手，整体设计高中三年话题教学。第二步，高一、高二以话题为单位，明确教学标杆，提供充足的话题词汇和范文赏析，优化授课形式；辅以写法指导，专题操练的同时，提供多途径的学习和表达机会。第三步，高三阶段前期梳理话题词汇和表达，按体裁分类，加强复杂句式操练，突出议论文和应用文教学重难点，后期系统复习，灵活运用，举一反三。;图2“421话题作文整体教学法”教学模式在新授课示意图;四、“高中英语作文写作三步教学”顶层设计及“421话题作文整体教学法”在高中英语作文教学中的具体运用（一）落实